Воля – сознательное регулирование человеком своего поведения, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий, обладающее рядом признаков: наличие усилий и продуманного плана для выполнения того или иного волевого акта; усиленное внимание к такому поведенческому действию; отсутствие непосредственного удовольствия, получаемого в процессе и в результате его исполнения; состояние оптимальной мобилизованности личности, концентрации в нужном направлении.

Мотивация – это совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека: его начало, направленность и активность.

Деятельность - основной путь, единственный эффективный способ быть личностью; человек своей деятельностью продолжает себя в других людях. Произведенный предмет-это, с одной стороны, предмет деятельности, а с другой - средство, с помощью которого человек утверждает себя в мире, потому что этот предмет произведен для других людей.

54. Теории воли.

Понимание воли как реального фактора поведения имеет свою историю. При этом во взглядах на природу этого психического явления можно выделить два аспекта: философско-этический и естественно-научный.

Древние философы рассматривали целенаправленное или осознанное поведение человека с позиции его соответствия общепринятым нормам. В античном мире прежде всего признавался идеал мудреца, поэтому античные философы полагали, что правила поведения человека должны соответствовать разумным началам природы и жизни, правилам логики. Так, по Аристотелю, природа воли выражается в формировании логического заключения.

Во времена Средневековья проблема воли фактически не существовала в качестве самостоятельной проблемы. Человек рассматривался средневековыми философами как исключительно пассивное начало, как «поле», на котором встречаются внешние силы. Понятие воли во времена Средневековья в большей степени связывалось с некими высшими силами.

Можно полагать, что проблема воли как самостоятельная научная проблема возникла одновременно с постановкой проблемы личности. Это произошло в эпоху Возрождения, когда за человеком стало признаваться право на творчество и даже на ошибку. Например, стало господствовать мнение о том, что, только отклонившись от нормы, выделившись из общей массы людей, человек мог стать личностью. При этом главной ценностью личности было принято считать свободу воли. В эпоху же Возрождения свобода воли вообще стала возводиться в ранг абсолюта.

В дальнейшем абсолютизация свободы воли привела к возникновению мировоззрения экзистенциализма – «философии существования». Экзистенциализм (М. Хайдеггер, К. Ясперс, Ж. П. Сартр, А. Камю и др.) рассматривает свободу как абсолютно свободную волю, не обусловленную никакими внешними социальными обстоятельствами. Исходный пункт этой концепции – абстрактный человек, взятый вне общественных связей и отношений, вне социально-культурной среды. Человек свободен и ни за что не может отвечать. Любая норма выступает для него как подавление его свободной воли.

Одна из первых естественно-научных трактовок воли принадлежит И.П. Павлову, который рассматривал ее как «инстинкт свободы», как проявление активности живого организма, когда он встречается с препятствиями, ограничивающими эту активность. По мнению И.П. Павлова, воля как «инстинкт свободы» выступает не меньшим стимулом поведения, чем инстинкты голода и опасности. Воля в трактовке И.П. Павлова рефлекторна по своей природе, т. е. она проявляется в виде ответной реакции на воздействующий стимул. Данная трактовка нашла самое широкое распространение среди представителей бихевиоризма и получила поддержку в реактологии (К.Н. Корнилов) и рефлексологии (В.М. Бехтерев).

Однако в последние десятилетия набирает силу и находит все большее число сторонников другая концепция, согласно которой поведение человека понимается как изначально активное, а сам человек рассматривается как наделенный способностью к сознательному выбору формы поведения.

Волевая регуляция не осуществляется ради нее самой, за ней всегда скрывается какая-то потребность. Это может быть потребность самой личности в проверке себя как волевой, но чаще всего за волевой регуляцией действия стоит субъективно переживаемая необходимость в этом действии. Тем самым исследование волевой регуляции выводит на проблему потребностей. На анализ этой проблемы заставляет нас выходить и исследование мотивации деятельности.

Первопричина поведения, трансформированная в переживаемую потребность, предстает перед субъектом как жизненная задача, создающая готовность к поисковому поведению. В процессе своего опредмечивания потребность превращается в мотив поведения, а система потребностей в предметах, средствах и способах ее удовлетворения - в отношение к миру, на основе которого выбираются цели, средства и способы действия, формируются смысл действий, готовность к конкретному виду деятельности и побуждение к ней.

Понимая мотив и как конкретный побудитель поведения, С.Л. Рубинштейн писал, что "мотив, как осознанное побуждение для определенного действия, собственно и формируется по мере того, как человек учитывает, оценивает, взвешивает обстоятельства, в которых он находится, и осознает цель, которая перед ним встает: из отношения к ним и рождается мотив в его конкретной содержательности, необходимой для реального жизненного действия".

К настоящему времени психология собрала огромное количество экспериментально и эмпирически подтвержденных данных о том, что актуально переживаемый мотив, как стремление к чему-либо, непосредственно поведение не побуждает (когда нет средств достижения предмета потребности или промежуточных целей, когда субъект не владеет способами действия, когда налицо недостаток физических сил и т.д.). Отсюда и те неприятные эмоциональные переживания, когда значимый мотив, актуализируемая потребность не могут быть удовлетворены. Вместе с тем в качестве одной из важнейших функций мотива практически всеми выделяется функция побуждения. Сам термин "мотив" есть производное от латинского толкать, приводить в движение.

Роль средств в инициации действий признается в работах многих авторов, так как "вне средств цель оказывается лишь абстрактным стремлением", а потенциальные мотивы (мечты, идеалы) лишь тогда становятся реальными, когда получают свои средства реализации. Если живое существо не обладает средствами (сенсорными и моторными), то деятельность не может и начаться. Роль моторных средств в побуждении подчеркивал еще И.М. Сеченов, который писал, что воля не властна заставить делать человека то, что он не умеет.

Таким образом, можно утверждать, что для инициации поведения недостаточно иметь актуализированную потребность, мало иметь налицо предмет потребности - необходимо наличие многих внешних и внутренних факторов, чтобы поведение началось и успешно закончилось

Обычно совершенно справедливо указывают на регулирующую роль познавательных и эмоциональных процессов в осуществлении деятельности. Но эти процессы имеют вполне реальную, хотя и менее заметную роль в построении побуждения к действию, т.е. в процессе мотивации. В качестве необходимого звена процесс построения побуждения входит в мотивацию любой деятельности.

Распространить принципы деятельностного подхода на мотивацию - это значит понять мотивацию как особый психический процесс или особое психическое действие со своим строением и с функцией формировать побуждение. Это действие по построению побуждения может быть свернутым или развернутым во времени, учитывать многие или немногие условия, опираться на многие или немногие психические процессы, быть осознанным или совершаться непроизвольно на неосознаваемом уровне.

Идея произвольности постепенно завоевала свои позиции в психологии, хотя долгое время произвольность поведения, наблюдаемая как житейский факт, объяснялась свободной волей человека, которая сама не поддавалась детерминистическому объяснению. Были выделены произвольные память, внимание, восприятие, движение, но мотивация все еще рассматривалась только в непроизвольной форме. Постепенно в советской психологии формировалось представление о необходимости и возможности произвольной мотивации. Важные указания на необходимость выделения произвольной формы мотивации можно найти в работах К. Маркса. При исследовании мотивации обычно исходят из наличия у субъекта возникающей независимо от его намерений актуальной потребности, которая должна через свои мотив, цели и действия получить удовлетворяющий ее предмет. Но реально дело часто обстоит скорее наоборот. Независимо от потребностей человека, общество включает его в решение социальных задач, и человек па основе ориентировки в своих мотивах должен найти мотивационное обоснование и побуждение своей деятельности по достижению общественных целей или создать новый мотив, чтобы вписать цели общества в свою мотивацию и соединить тем самым потребности общества и личные потребности.

И в этом смысле прав С.Л. Рубинштейн, который указывал, что "мотивы определяются задачами, в которые включается человек, во всяком случае, не в меньшей мере, чем эти задачи - мотивами." и что "в своих вершинных формах они основываются на сознании человеком своих моральных обязанностей, задач, которые ставит перед ним общественная жизнь."

Развитие произвольности начинается с подчинения внешним требованиям, исходящим от общества. Между мотивом как основанием действия и побуждением к активности находится смысл действия и побудительная функция мотива реализуется только через смысл. Произвольное формирование побуждения развертывается в плане сознания, во "внутреннем интеллектуальном плане". Из этого следует, что формирование смысла действия или намеренное его изменение составляют одно из звеньев мотивационного действия в его произвольной сознательной форме.

Когда цель задается человеку извне, то первая операция в мотивационном процессе - это поиск в памяти мотива, способного отвечать данной цели и создавать смысл действий. Если такого адекватного мотива нет, то побуждение формируется на единственном мотиве избегания наказания или неприятной ситуации либо к этому мотиву добавляется еще один значимый для человека мотив, например через воображаемую ситуацию, где мотив и действия реальны, но их связь существует только в сознании человека. Поведение без актуальной потребности - это и есть волевое поведение, где смысл заданного извне действия формируется, через произвольно выбранный субъектом мотив, через осмысление ситуации и последствий действий.

Таким образом, волевое поведение - это часто поведение переходное от заданного действия к действию с адекватным мотивом или, другими словами, к действию с постпроизвольной мотивацией, когда произвольная мотивация автоматизируется, свертывается до актуализации того или иного мотива.

Понимание волевой регуляции как регуляции действий или психических процессов через произвольную форму мотивации означает, что побуждение к действию обеспечивается не особым образованием - волей, не особыми волевыми мотивами, не особой потребностью в преодолении препятствий, а работой общего для любой активности мотивационного механизма.

Психологическим механизмом произвольного изменения побуждения является изменение смысла действия. Волевое усилие определяется ситуативным изменением личностного смысла действия. Изменение побуждения к действию можно осуществить и через субъективное изменение вероятности успеха действия, что достигается благодаря новому знанию, повышающему уверенность в своих силах, в успехе, в справедливости и возможности действия.

Волевая регуляция (в варианте самодетерминации) есть регуляция действия (или психического процесса) через изменение смысла действия, обеспечивающего необходимое побуждение (торможение) к нему.

Волевая регуляция есть часть произвольной регуляции процессов и действий человека или, что более точно, один из уровней произвольной регуляции - личностный уровень.

В традициях деятельностного подхода процесс мотивации может быть описан как особое внутреннее действие по построению побуждения.

В основе волевой регуляции побуждения к действию лежит произвольная форма мотивации, где изменение побуждения достигается через изменение смысла действия.

По мнению В.А. Иванникова, главной психологической функцией воли является усиление мотивации и совершенствование на этой основе сознательной регуляции действий. Реальным механизмом порождения дополнительного побуждения к действию является сознательное изменение смысла действия выполняющим его человеком. Смысл действия обычно связан с борьбой мотивов и меняется при определенных, преднамеренных умственных усилиях.

мотив побуждение потребность инициация

Сравнительный анализ концепций мотивации разных теоретических направлений.

Первыми собственно психологическими теориями мотивации принято считать возникшие в ХVII-ХVIII вв. теорию принятия решений, объясняющую на рационалистической основе поведение человека, и теорию автомата, объясняющую на иррационалистнческой основе поведение животного. Первая была связана с использованием математических знаний при объяснении поведения человека. Она рассматривала проблемы выбора человека в экономике. Впоследствии основные положения данной теории были перенесены на понимание человеческих поступков в целом.

Возникновение и развитие теории автомата было вызвано успехами механики в XVII-XVIII вв. Одним из центральных моментов данной теории было учение о рефлексе. Причем в рамках данной теории рефлекс рассматривался как механический, или автоматический, врожденный ответ живого организма на внешние воздействия. Раздельное, независимое существование двух мотивационных теорий (одной -- для человека, другой -- для животных) продолжалось вплоть до конца XIX в.

Во второй половине XIX в. с появлением эволюционной теории Ч. Дарвина возникли предпосылки к тому, чтобы пересмотреть некоторые взгляды на механизмы поведения человека. Разработанная Дарвином теория позволила преодолеть антагонизмы, разделявшие взгляды на природу человека и животных как на два несовместимых в анатомо-физиологическом и психологическом отношениях явления действительности. Однако главной особенностью исследований мотивации поведения человека на данном этапе было то, что в отличие от предыдущего этапа, на котором противопоставлялось поведение человека и животного, эти принципиальные отличия человека от животного старались свести к минимуму. Человеку в качестве мотивационных факторов стали приписывать те же органические потребности, которыми раньше наделяли только животное.

Одним из первых проявлений такой крайней, по существу биологизаторской, точки зрения на поведение человека стали теории инстинктов 3. Фрейда и У. Макдугалла, предложенные в конце XIX в. и получившие наибольшую популярность в начале XX в. Пытаясь объяснить социальное поведение человека по аналогии с поведением животных, Фрейд и Макдугалл свели все формы человеческого поведения к врожденным инстинктам. Так, в теории Фрейда таких инстинктов было три: инстинкт жизни, инстинкт смерти и инстинкт агрессивности. Макдугалл предложил набор из десяти инстинктов: инстинкт изобретательства, инстинкт строительства, инстинкт любопытства, инстинкт бегства, инстинкт стадности, инстинкт драчливости, репродуктивный (родительский) инстинкт, инстинкт отвращения, инстинкт самоунижения, инстинкт самоутверждения. В более поздних работах Макдугалл добавил к перечисленным еще восемь инстинктов, в основном относящихся к органическим потребностям.

Разработанные теории инстинктов все же не смогли ответить на многие вопросы и не позволили решить ряд весьма существенных проблем. Например, как доказать существование у человека этих инстинктов и в какой мере могут быть сведены к инстинктам или выведены из них те формы поведения, которые приобретаются человеком прижизненно под влиянием опыта и социальных условий? А также как в этих формах поведения разделить собственно инстинктивное и приобретаемое в результате научения? В итоге все дискуссии закончились тем, что само понятие «инстинкт» применительно к человеку стало употребляться все реже. Появились новые понятия для описания поведения человека, такие как потребность, рефлекс, влечение и другие.

В 20-е гг. XX в. на смену теории инстинктов пришла концепция, в рамках которой все поведение человека объяснялось наличием у него биологических потребностей. В соответствии с данной концепцией было принято считать, что у человека и у животных есть общие органические потребности, которые оказывают одинаковое воздействие на поведение. Периодически возникающие органические потребности вызывают состояние возбуждения и напряжения в организме, а удовлетворение потребности ведет к снижению напряжения. В этой концепции принципиальных различий между понятиями «инстинкт» и «потребность» не было, за исключением того, что инстинкты являются врожденными, а потребности могут приобретаться и меняться в течение жизни, особенно у человека.

Следует отметить, что использование понятий «инстинкт» и «потребность» в данной концепции имело один существенный недостаток: их использование устраняло необходимость учета в объяснении поведения человека когнитивных психологических характеристик, связанных с сознанием и с субъективными состояниями организма. Поэтому данные понятия впоследствии были заменены понятием влечения, или драйва. Причем под влечением понималось стремление организма к какому-то конечному результату, субъективно представленному в виде некоторой цели, ожидания или намерения на фоне соответствующего эмоционального переживания.

Кроме теорий биологических потребностей человека, инстинктов и влечений в начале XX в. возникли еще два новых направления. Их возникновение в значительной степени было обусловлено открытиями И. П. Павлова. Это поведенческая (бихевиористская) теория мотивации и теория высшей нервной деятельности Поведенческая концепция мотивации по своей сути являлась логическим продолжением идей основоположника бихевиоризма Д. Уотсона. Представителями этого направления, получившими наибольшую известность, являются Э. Толмен К. Халл и Б. Скиннер. Все они пытались объяснить поведение в рамках схемы бихевиоризма: «стимул--реакция».

Достаточно широкую известность получила мотивационная концепция Г. Мюррея. Наряду с выделенным У. Макдугаллом перечнем органических, или первичных, потребностей, идентичных основным инстинктам, Мюррей предложил список вторичных (психогенных) потребностей, возникающих на базе инстинкто - подобных влечений в результате воспитания и обучения. Это потребности достижения успехов, аффилиации, агрессии, потребности независимости, противодействия, уважения, унижения, защиты, доминирования, привлечения внимания, избегания вредных воздействий, избегания неудач, покровительства, порядка, игры, неприятия, осмысления, сексуальных отношений, помощи, взаимопонимания. Впоследствии кроме этих двадцати потребностей автор приписал человеку еще шесть: приобретения, отклонения обвинений, познания, созидания, объяснения, признания и бережливости.

Другая, еще более известная концепция мотивации поведения человека, принадлежит А. Маслоу. Чаще всего, когда говорят о данной концепции, имеют в виду существование иерархии человеческих потребностей и их классификацию, предложенную Маслоу. Согласно данной концепции, у человека с рождения последовательно появляются и сопровождают его взросление семь классов потребностей: физиологические, потребность в безопасности, быть признанным и принятым, потребность уважения, познавательные потребности, эстетические.

К. Роджерс в 1959 г. выдвинул гипотезу о том, что все поведение вдохновляется и регулируется неким объединяющим мотивом, который он называл тенденцией актуализации. Он представляет собой «свойственную организму тенденцию развивать все свои способности, чтобы сохранять и развивать личность» . Таким образом, важнейший мотив жизни человека -- это актуализировать, то есть сохранить и развить себя, максимально выявить лучшие качества своей личности, заложенные в ней от природы. Эта фундаментальная тенденция является единственным мотивационным конструктом, постулированным Роджерсом. Действительно, Роджерс чувствовал, что ничего нельзя объяснить, постулируя специфические мотивы, такие как голод, половое влечение, безопасность, и используя эти гипотетические мотивы для объяснения причин поведения. Возьмем в качестве примера голод. Традиционно психология рассматривала его как отдельное влечение, или мотив, вещь в себе. В системе взглядов Роджерса голод является только одним из специфических выражений господствующего мотива, лежащего в основе нашего существования, а именно -- он необходим, чтобы «сохранить» человека. Если вы в это не верите, прекратите есть. Меньше чем через неделю вы в это поверите или умрете. Или потребность достижения -- желание отличиться, выполнить трудную задачу. С точки зрения Роджерса, данную потребность можно трактовать как одно из выражений тенденции актуализации. Стремление человека к достижениям является способом совершенствования внутреннего потенциала. Тенденция актуализации не просто нацелена на снижение напряжения (сохранение жизненных процессов и поиски комфорта и покоя). Она также подразумевает повышение напряжения. Вместо того, чтобы считать конечной целью любого поведения уменьшение напряжения, Роджерс полагал, что поведение мотивировано потребностью человека развиваться и улучшаться. Человеком управляет процесс роста, в котором его личностный потенциал приводится к реализации. К тому же Роджерс утверждал, что эта конструктивная биологическая тенденция является общей для всех форм жизни -- она присуща не только людям, даже не только животным, но всему живому. Это сущность жизни!

Во-первых, в большинстве данных теорий отрицалась принципиальная возможность создания единой универсальной теории мотивации, одинаково успешно объясняющей, как поведение животных, так и человека.

Во-вторых, подчеркивалось, что стремление снять напряжение как основной мотивационный источник целенаправленного поведения на уровне человека не работает, во всяком случае не является для него основным мотивационным принципом.

В-третьих, в большинстве данных теорий утверждалось, что человек не реактивен, а изначально активен. Поэтому принцип редукции напряжения для объяснения поведения человека неприемлем, а источники его активности следует искать в нем самом, в его психологии.

В-четвертых, данные теории признавали наряду с ролью бессознательного существенную роль сознания человека в формировании его поведения. Более того, по мнению большинства авторов, сознательная регуляция для человека является ведущим механизмом формирования поведения.

В-пятых, для большинства теорий данной группы было свойственно стремление ввести в научный оборот специфические понятия, отражающие особенности человеческой мотивации, например «социальные потребности, мотивы» (Д. Мак-клелланд, Д. Аткинсон, Г. Хекхаузен), «жизненные цели» (К. Роджерс, Р. Мей), «когнитивные факторы» (Ю. Роттер, Г. Келли и др.).

В-шестых, авторы теорий этой группы были едины во мнении о том, что для исследования мотивации человека неприемлемы методы исследования причин поведения у животных. Поэтому они предприняли попытку найти специальные методы изучения мотивации, подходящие только для человека.

Вывод: Изучая материал по данной теме, и опираясь на личный опыт, считаю, что каждый автор прав, просто каждый смотрел на предмет исследования под своим углом. Действительно, побудить человека к действию может и инстинкт, и высшая духовная деятельность. Проблема в том, чтобы верно сформировать определения тех понятий, которыми мы объясняем мотив. Например, общепринятого определения инстинкта не разработано до сих пор. Изучать человеческий сложнейший внутренний мир руководствуясь выводами наблюдений за животными считаю не уместным, так как человек - это система во много раз более высокоразвита. «Человек, в отличие от животного, рождается с незавершенным формированием функциональных систем психологической деятельности. Становление головного мозга как функциональной системы осуществляется прижизненно, под влиянием внешней культурной среды. И можно сказать, что функциональные системы мозга изначально формируются как окультуренные».[Шадриков В.Д. ] А это значит, что на развитие движущих мотивов человека влияет общество в котором он находится. Очевидно, что для изучения темы мотивации, нужно двигаться от истоков изучения теории личности. Моим взглядам близка теория К. Роджерса об объединяющем мотиве, который он называл тенденцией актуализации. Он представляет собой «свойственную организму тенденцию развивать все свои способности, чтобы сохранять и развивать личность». Таким образом, важнейший мотив жизни человека -- это актуализировать, то есть сохранить и развить себя, максимально выявить лучшие качества своей личности, заложенные в ней от природы. К тому же К. Роджерс утверждал, что эта конструктивная биологическая тенденция является общей для всех форм жизни -- она присуща не только людям, даже не только животным, но всему живому.

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

240 руб. | 75 грн. | 3,75 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Автореферат - 240 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Маркова Елена Васильевна. Мотивационно-волевые особенности личности как фактор успешности деятельности: ил РГБ ОД 61:85-19/118

Введение

Глава I. МОТИВАЦИОННЫЕ И ВОЛЕВЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИЧНОСТИ КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ, 7

1.1. Понятие мотивов и воли в современной психологии 7

1.2. Проблема соотношения мотивационных и волевых характеристик личности в экспериментально-психологических исследованиях 24

1.3. Формулирование гипотез и постановка задач экспериментального исследования 39

Глава 2. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И ЭМПИРИЧЕСКОЕ ОБОСНОБАШЕ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 43

2.1. Теоретическое обоснование первоначального набора методик исследования и их описание 43

2.1.1. Методики, направленные на измерение волевых свойств и мотивов личности 45

2.1.2. Методики, направленные на измерение волевой активности в стуации лабораторного

эксперимента 62

2.2.Х. Сравнительный анализ пяти различных методик исследования воли... 66

2.2.2. Исследование диагностической ценности показателей мотива противодействия и

символического целеполагания 75

2.3. Уточнение комплекса методик основного экспериментального исследования 81

Глава 3. АНАЛИЗ СООТНОШЕНИЙ МВД/ ПОКАЗАТЕЛЯМИ УСПЕШНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЫОТИВАЦИОННО-ВОЛЕВШИ ХАРАКТЕРИСТИКАМИ ЛИЧНОСТИ 85

3.1. Мотивационно-волевые характеристики личности и успешность обучения в техническом вузе 87

3.2. Мотивационно-волевые характеристики личности и успешность спортивной и учебной деятельности студентов института физкультуры 105

3.3. Волевые свойства личности и успешность профессионально-тренировочной деятельности оператора 135

Глава 4. АНАЛИЗ РАЗЛИЧИЙ В ЗНАЧИМОСТИ МОТИВОВ ДОСТИЖЕНИЯ, МОТИВА ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ И ВОЛЕВЫХ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ В РАЗНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 137

4.1. Анализ различий между группами с разным соотношением показателей текущей и экзаменационной успешности 138

4.2. Анализ различий между группами с разным соотношением показателей спортивной и

учебной успешности 152

4.3. Анализ совместного влияния нотивационных и

волевых факторов на показатели деятельности 170

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 196

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 203

Введение к работе

Проблема мотивации и воли является одной из центральных проблем психологии личности (Корнилов К.Н., 1957; ї^гбинштейн С.Л., 1957; Якобсон П.М., 1969; Асеев В.Г., 1971; Леонтьев А.Н., 1975; Ананьев Б.Г., 1977; Пуни А.Ц., 1977; Ломов Б. (Б., 1981, 1984).

В теоретическом плане актуальность проблемы вытекает из неоднозначности теоретических представлений о роли воли и мотивов в регуляции деятельности личности. Относительная экспериментально-методическая неразработанность проблем мотивации и воли требует теоретического обоснования и экспериментального доказательства валидности методик, применяемых в данной области исследований. Актуальным является и поиск новых методов исследования мотивов и воли.

В практическом плане актуальность проблемы определяется задачами формирования всесторонне развитой личности, повышения эффективности труда и прогнозирования социально полезной деятельности человека - учебной и профессиональной. Как указывал К.Маркс, "... в течение всего времени труда необходима целесообразная воля, выраженная во внимании, и притом необходима тем более, чем меньше труд увлекает рабочего своим содержанием и способом исполнения" (К.Маркс, Ф.Энгельс. Соч., т.23, с.189).

В связи с задачами практики особенно актуальным является изучение волевых свойств личности, как конкретных проявлений воли (Пуни А.Ц., 1958) и мотивации достижения, как стремления человека добиться высоких результатов в социально значимой деятельности.

В советской психологической науке проводились исследования, направленные на установление роли волевых свойств личности в регуляции различных видов деятельности (Пуни А.Ц., 1971; Селиванов В.И., 1974; Комогоркин В.А., 1979), с одной стороны, и на изучение роли мотивации достижения в обеспечении успешности деятельности личности, - с другой стороны (Вайеман Р.С, 1973; Гинзбург М.Р., 1974 и др.).

В настоящей работе мотивация достижения и волевые свойства личности объединены в единой схеме экспериментального исследования. Впервые на экспериментальном материале выявлены типы совместного влияния мотивации достижения и волевых свойств на успешность основной деятельности личности.

Если ранее было установлено, что мотив добиваться результата в работе, не подкрепленный достаточно высоким уровнем развития волевых свойств личности, утрачивает роль положительного фактора деятельности (Селиванов В.И., 1974), то в настоящем исследовании показано, что при низком уровне развития определенных волевых свойств мотивация достижения не только утрачивает роль положительного фактора, но и может превратиться в отрицательный фактор деятельности.

Поскольку цель. деятельности и преодоление препятствий / на пути к достижению цели являются наиболее существенными отличительными характеристиками волевых действий (Корнилов К.Н., 1957; Пуни А.Ц., 1958; 1977; Селиванов В.И., 1974; Калин В.К., 1968; Симонов ЇЇ.В., І97І; Ломов Б.Ф., 1981), в исследование было включено измерение мотива противодействия (преодоления препятствий и неудач) и волевой привычки к целеполаганию, вы-. ражающейея в тенденции реагировать даже на неопределенную рабочую ситуацию как на требующую постановки и достижения конк-

ретной цели.

В результате экспериментального исследования доказана принципиальная возможность использования проективного метода для исследования этих аспектов волевых свойств личности. На защиту выносятся следующие положения.

Целеустремленность выполняет ведущую функцию не только по отношению к другим волевым свойствам личности, но и по отношению к мотивации достижения.

Мотивация достижения, не подкрепленная достаточно высоким уровнем развития волевых свойств, может стать отрицательным фактором успешности деятельности.

Во влиянии на успешность деятельности мотивационные и волевые факторы могут вступать в соотношения трех типов:

отношения положительной взаимной обусловленности, при которых положительное действие одного фактора усиливает действие другого, и наоборот;

отношения односторонненй положительной обусловленности, при которых действие мотивационного фактора становится существенным лишь при достаточно высоком уровне развития волевых свойств личности;

отношения реципрокности, при которых действие мотивационного фактора является отрицательным и тормозит положительное действие волевого фактора, а действие волевого фактора ослабляет отрицательное действие мотивационного.

Автор выражает свою признательность сотрудникам вычислительного центра факультета психологии ЛГУ им.А.А.Нданова Шустер Б В Е, ДрюмовоЙ В.Н.,Яковлевой Э.А. и Кузьминой Т.й. осуществившим программно-математическое обеспечение исследования.

Понятие мотивов и воли в современной психологии

В современной психологической науке отсутствует единство в теоретических представлениях о воле и мотивах личности.

Как справедливо указывал А.Н.Леонтьев, понятие мотива остается неясным по своему объему - "... в пестром перечне мотивов можно обнаружить такие, как жизненные цели и идеалы, но также и такие, как раздражение электрическим током" (Леонтьев А.Н., 1975, с. 189).

Во многих работах мотив понимается как термин, служащий для обозначения совершенно разнородных явлений, так или иначе побуждающих и направляющих деятельность человека. Рубинштейн С.Л. ссылается на мотив как "осознанное побуждение для определенного действия"..., как "источник действия, его порождающий" (Рубинштейн С.Л., 1946, с.564) . В.С.Мерлин под мотивами понимает только такие побуждения, от которых зависит целенаправленный характер действий. "Такая нужда, которая не только переживается как страдание, но и осознается как недостаток в чем-то объективном, представляет собой подлинный мотив целенаправленных дейст На русском языке слово "мотив" пишется и произносится одинаково, независимо от того, говорим ли мы о мотиве поступка или мотиве вышивки, песни и т.п.; на английском языке motive - это мотив, побуждение, движущая сила; motif - основная тема, главная мысль, лейтмотив, хотя первый термин может использоваться и в обоих значениях. вий" (Мерлин B.C., 1971, с. II). По определению Селиванова В.И., мотивы - это прежде всего сознательные побуждения, сформировавшиеся под влиянием внешней или внутренней сигнализации во второй сигнальной системе и в форме образа ставшие непосредственной причиной действий человека во внешнем мире. Мотивами могут быть идеи, убеждения, взгляды, желания, стремления, чувства, интересы и другие явления сознания, представляющие собой не что иное, как продукты отражательной деятельности мозга (Селиванов В.И., 1974, с. 101).

В учебнике "Психология" под редакцией К.Н.Корнилова, А.А. Смирнова, Б.М.Теплова (1948 г.) в качестве исходных, но не единственных мотивов человеческого поведения названы потребности. Подчеркивается, что "...Весьма важную роль в мотивации наших действий играют чувства, интересы и склонности и, что особенно важно, - наше мировоззрение, наши взгляды и убеждения, наши идеалы, которым мы подчиняем наше поведение" (Корнилов К.Н., 1948, с. 320). По мнению П.М.Якобсона, мотивами могут быть: I) политические, нравственные идеалы, представления о будущем, о перспективе; 2) достаточно действенные интересы к получению впечатлений; 3) стремление к организации жизни и быта, влечение к труду, творческой деятельности, к семейной кизни и т.д.; 4) сильная потребность в чем-то; 5) достаточно сильное чувство; 6) действенные моральные убеждения; 7) привычки; 8) подражание (Якобсон II.М., 1969). В.Г.Асеев в качестве основных форм мотивации называет потребности, влечения, стремления, цели, интересы (Асеев В.Г., 1971, с.2).

По мнению А.Н.Леонтьева, субъективные переживания, хотения, желания и стремления к цели являются лишь косвенным выражением мотивов, так как сами по себе они не способны породить направленную деятельность (Леонтьев А.Н., 1975, с. 195). В.И.Ковалев подчеркивает, что влечения, желания означают фактически не саму мотивацию, не ее содержание, не вид мотивов, а лишь этапы возникновения, становления и развития существующей мотивации. Мотивы являются специфическими реальностями и не сводимы к другим психологическим явлениям - психическим состояниям, отношениям, эмоциям. Такое сведение происходит частично из-за отождествления мотивов с любым побуждением (Ковалев В.И., 1981, с. 34-35).

Расширительное толкование понятия мотив особенно характерно для зарубежной психологии.

Г.В.Оллпорт, основываясь на выдвинутой в 1918 г. Р.С.Вуд-вортсом идее о трансформации механизма поведения в его побуждение, сформулировал теорию функциональной автономии мотивов. Выступая против характерного для психоаналитического учения и для бихевиоризма сведения разнообразных мотивов зрелой личности к нескольким, иногда даже к одному или двум, первичным инстинктам, желаниям или потребностям, присущих якобы всем людям, Г.В.Оллпорт писал: "Ни четыре желания, ни восемнадцать склонностей, ни любая из их комбинаций или далее все они вместе взятые, со всеми их дополнениями и вариациями, не могут адекватно объяснить бесконечное множество целей, преследуемых бесконечным множеством смертных" (Allport G.W. , 1937, p.193). Основываясь на анализе жизненных наблюдений, а также экспериментальных и клинических данных, полученных другими авторами, Г.В.Оллпорт приходит к выводу, что любое действие, первоначально подчиненное какой-то определенной цели и служившее лишь механизмом ее достижения, может превратиться в мотив, обладающий самостоятельной побудительной и направляющей силой. Основным условием такого превращения, или трансформации, мотивов является несовершенство действия, служившего средством достижения первоначальной цели. Талант, доведенный до совершенства, и навык, доведенный до автоматизма, уже не могут превратиться в мотив. Мотивами становятся "талант в стадии совершенствования и навык в стадии формирования" (Aiiport G.w. , 1937, р.204).

Мотивы, по Оллпорту, - это всегда своего рода стремление к завершению; это неразряженное напряжение, которое должно "замкнуться" на текущей активности (там же, р.205). Неслучайно, что в качестве экспериментального подтверждения своей теории Г.В.Олл-порт приводит, в частности, эффект Б.В.Зейгарник, установленный в 1927 году в цикле исследований Курта Левина.

В исследованиях школы К.Левина понятие мотива в систему основных понятий специально не включалось. Мотивационная сфера личности описывалась такими понятиями, как потребность, квазипотребность, намерение и напряжение. Как указывает Б.Б.Зейгар-ник, под квазипотребностью К.Левин понимал динамическое состояние (активность), которое возникает у человека при осуществлении какого-нибудь намерения (Зейгарник Б.В., 1981). К.Левин отделял квазипотребности от устойчивых, по его выражению, "истинных", потребностей, хотя и подчеркивал, что по своему строению и механизмам квазипотребность не отличается от истинных потребностей: "... тенденция вызывать действие является фундаментальной для потребности. Это свойство потребности или квазипотребности может быть представлено в координатах "напряженной системы"... соотнесение "разрядки напряжения" с "удовлетворением потребности" (или "достижением цели"), а "возникновения напряжения" с "намерением" или "потребностью в состоянии неудовлетворения" позволило сделать большое количество проверяемых выводов" (Lewin К. f 1936, р.14). Формально -динамический подход, апеллирующий в основном к энергетическим (напряженная система) или векторно-топологическим характеристикам мотивированного поведения, значительно сужает область распространения выводов, полученных в исследованиях школы Левина. По мнению В.Г.Асеева, эта область ограничивается диффузными побуждениями низшего структурно-генетического уровня (Асеев В.Г., 1971, с.23); по мнению Д.Н.Узнадзе, теория квазипотребности является, скорее, точным описанием течения волевого поведения, чем его настоящим объяснением (Узнадзе Д.Н., 1966, с. 284).

Итак, в динамической психологии понятие мотив либо заменяется другими понятиями (К.Левин), либо используется как форма, которая может быть наполнена многообразным содержанием (Г.В.Олл-порт).

Задача определения содержания мотивов многими исследователями рассматривается как задача их классификации, нахождения таких содержательных критериев, которые позволили бы дать адекватную классификацию мотивов.

Широко известной является классификация висцерогенных и психогенных потребностей Х.Мюррея (Murray Н.А., 1938). Мюрреем описаны 13 первичных, биологически обусловленных висцерогенных потребностей: потребность в кислороде, выделении углекислого газа, потребность в воде, в пище, сексуальная потребность, потребность лактации, мочеиспускания, дефекации, избегания повреждений, избегания отравления, избегания перегрева, избегания переохлаждения, потребность в ощущениях. К разряду потребностей, характеризующих человека как социальное существо, им отнесены 28 вторичных, психогенных потребностей: приобретения, сохранения, порядка, накопления, конструирования, превосходства (подразделяемая на потребность достижения и потребность признания), хвастовства, сохранения целостности личности (подразделяемая на потребность избегания бесчестья, потребность защиты и потребность противодействия); доминирования, почитания, уподобления, автономии, несогласия, агрессии, уничижения, послушания, присоединения, упрямства, покровительства, поддержки, игры, узнавания и объяснения (Murray Н.А., 1938, р.80-83).

В теории Мгоррея понятия психогенной потребности и мотива используются как взаимозаменяемые С Atkinson J,W. f 1965). Каждому мотиву соответствуют свои желания, чувства, эмоции, действия и результаты. Например, мотиву достижения соответствуют в области чувств: честолюбие, заинтересованность; в сфере действий: усиленные, продолжительные и повторяющиеся попытки совершить что-либо трудное, сосредоточенная работа, направленная на достижение высокой и отдаленной цели, проявление силы воли, преодоление скуки и усталости (Мштау Н.А., 1938, р.164). Классификация Мюррея не является в полном смысле классификацией, как как неясны ее основания. Н.С.Кузнецовым высказывалось мнение, что некоторые из психогенных потребностей перечня - хвастовство, накопление, например, - должны быть отнесены к числу социальных свойств личности, формирующихся под воздействием определенных общественных отношений (Кузнецов Н.С., 1974, с. 88), а не к числу потребностей.

Попытка построения иерархической классификации мотивов принадлежит А.Маслоу, выделявшему пять уровней в иерархии мотивов человека: I) естественные потребности (в еде, килище, и т.п.); Z) потребность в безопасности; 3) потребность в социальных контактах (социальной идентификации и любви); 4) потребность признания; 5) потребность самоактуализации (Maslow А.Н.,1968).

Первые четыре группы потребностей "потребности дефицита" -присущи всем людям и, до некоторой степени, - представителям других видов. Самоактуализация же индивидуально специфична, так как индивидуально специфичны мотивы роста, обеспечивающие само-актуализацию личности: стремление стать хорошим врачом, добиться понимания людей, мира и самого себя, стремление к творчеству в той или иной области деятельности, или, "что важнее всего, просто стремление быть хорошим человеком" (Maslow А.Н. 1968, р.31).

Удовлетворение мотивов роста не снижает, а повышает активность личности. В отличие от потребностей дефицита, удовлетворение которых носит эпизодический характер, мотивы роста характеризуются более обширной временной перспективой и придают развитию личности общее направление, (Maslow А.Н., 1968, р.30-33). Таким образом, в классификации А.Маслоу рассматриваются общие группы мотивов, а конкретные мотивы лишь упоминаются. В перечне Х.Моррея речь идет о более конкретизированных мотивах, но и. они рассматриваются как относительно неспецифические по отношению к конкретному содержанию деятельности.

Теоретическое обоснование первоначального набора методик исследования и их описание

Исходным теоретическим положением при планировании эксперимента и подборе методик было положение о том» что носителем мотивов и воли является личность как целое Логическим следствием этого положения является идея о подчиненности исследования мотивов и воли логике и требованиям исследования личности.

Методический поиск, следовательно» необходимо было осуществлять в опоре на следующие критерии,

1. Метода исследования мотивов и воли должны апеллировать к личности. В исследовании должен быть реализован путь "сверху", от стратегической организации поведения - и донизу, до уровня конкретных» процессуальных проявлений мотивов и воли. Речь должна идти о характеристиках» действительно пронизывающих все уровни функционирования личности как носителя мотивов и воли.

2. Методы измерения должны быть по возможности объективными. Это требование особенно трудно выполнимо» поскольку произвольность является родовой характеристикой волевых действий как особого вида действий произвольных (Пуни А.Ц., 1977, с,8). Между тем» чем в большей степени исследуемое психическое явление поддается произвольной регуляции, тем к большим методическим ухищрениям должен прибегнуть исследователь» чтобы добиться измерений» отражающих произвольно не искаженные» объективные характеристики исследуемого феномена. В принципе подвержены произвольным искажениям и измерения мотивов личности, если они производятся на основе прямой апелляции к сознанию человека» Грань, отделяющая неосознанна мотив от сознательной мотивировки, остается при прямом опросе совершенно невыясненной (Леонтьев А.Н, 1975), хотя, как указывалось выше, существуют и другие мнения (Allport G.W., 1937).

В трактовке Р.Б.Кетелла, методика исследования личности может считаться объективной, если она отвечает по крайней мере двум требованиям. Во-первых, в ней должны измеряться индивидуальные реакции испытуемого на определенный стандартный набор стимулов, а не такие его характеристики, как, например, особенности конституции, которые такие являются объективными показателями, но не объективными показателями собственно личности. Во-вторых, в объективной методике измерения личности испытуемый не должен знать истинного значения своих реакций и/ или должен не быть в состоянии изменять свои реакций в желаемом для него направлении (Hundleby J., 1973, p.68} В случаях, если второе условие не может быть выполнено абсолютно, допускается формирование у испытуемых заведомо лоясной экспериментальной направленности с целью отвлечения их внимания от основных показателей, диагносцируемых в эксперименте (там же, р,70).

3, Методы исследования должны быть валидными и надежными»

4. Методики долнсны быть компактными и удобными в применении.

На основе выдвинутых критериев был составлен набор экспериментальных методик, включающий два раздела. 2 1 1« Методики направленные на измерение волевых свойств и мотивов личности

В данный раздел входят: опросники MMPI (Hatliaway S E s McEinley J.с, 1940), Е С.Махлах (1975), самооценочная методика А Ц.Пуни (Ї97І), проективная методика Х.Хекхаузена (Heckhausen н. 1963), направленная на измерение мотивации достижения и проективный 8-цветный тест М.Лншгера (Luscher м, 1970), Методика Хекхаузена иногда используется и для исследования ситуативно обусловленных изменений уровня мотивации Учитывая, однако, что в настоящем исследовании условия проведения методики были нейтральными, не провоциорующими испытуемого на достижения, правомерно рассматривать методику Хекхаузена как направленную на измерение относительно устойчивых личностных особенностей мотивации достижения Цветовой тест Лшера занимает промежуточное положение меаду методиками первого и второго разделов, посколыпг он ориентирован главным образом на выявление "зон психологического и психофизиологического стресса" (Lascher м, 1970)- В настоящем разделе анализируется способность теста измерять волевые свойства личности.

Вначале будут описаны метод самооценки и опросники в той

Условия считаются провоцирующими на достижения, если предъявлению картин методики предшествует выполнение какого-либо задания (например, решение анаграммы), в инструкции к которому указывается, что результаты будут использованы для определения умственных способностей или профессиональной пригодности испытуемых (Atkinson J.W.efc al.,1958) 46

конкретной форме, в которой они применялись в настоящем исследовании, а затем - проективные методы с теоретическим обоснованием новых, нетрадиционных вариантов их использования

Мотивационно-волевые характеристики личности и успешность обучения в техническом вузе

Выборка из 53-х студентов технического вуза была обследована по полному набору методик» применявшихся в настоящем исследовании» за исключением аппаратурной методики регистрации отклонений статического мышечного усилия от заданного уровня» по которой было обследовано лишь 16 испытуемых выборки. Помимо методик основного набора, бнли использованы 3 вспомогательные методики. I, Опросник экзаменационной тревожности (ААТ) Р.Олперта и Р.Н.Хабера (Alpert R., НаЪег E.N., I960\ направленный на измерение степени выраженности двух типов тревожности» возникающей в ситуации проверочных (тестовых) испытаний и, в частности, в ситуации экзамена: а) благоприятной экзаменационной тревожности, мобилизующей студента на экзамене и способствующей повышению экзаменационной успешности (ААТ+); б) неблагоприятной» "обессиливающей" экзаменационной тревожности, которая дезорганизует деятельность студента на экзамене и снижает его успешность (ААТ}.

В настоящем исследовании в качестве показателей по методине ААТ использовались не только суммы баллов по кавдой из подшкал - ААТ+ и ААТ-, - но и разность мевду ними,

2. Шкала манифестной (явной) тревожности Л Тейлор.

3. Первый субтест - "Общая осведомленность", - и восьмой субтест - "Недостающие детали" - методики Векслера,

Основаниями для включения этих методик в исследование были следующие. В целом ряде исследований неблагоприятная, или "обессиливающая", тестовая тревожность рассматривается как показатель силы выраженности мотива "избегать неудачи" С Atkinson J.W., Litwin G,H, I960; Heckhausen Н.т 1967; Harper Р.В., 1975). В некоторых случаях в качестве показателя выраженности мотива "боязнь неудачи 1 используется и более общий показатель тревожности, получаемый по шкале Л.Тейлор (Heckhausen н., 1967) Основанием для включения субтестов методики Векслера была доказанная в пилотажном исследовании опосредующая роль уровня интеллектуального развития в соотношениях между мотивационно-волевыми характеристиками и показателями учебной деятельности.

Экспертные оценки по критериям! представляющим собой волевые свойства личности: I) настойчивость; 2) решительность; 3) вьщержка, - были получены по методу парных сравнений. Парные сравнения осуществлялись отдельно по каадой из двух учебных група, В качестве эксперта выступал опытный преподаватель, в течение 3-х семестров проводивший со студентами данных групп лекционные и практические занятия и являвшийся их куратором.

Для того» чтобы данные» полученные при раздельном оценивании разновеликих групп, сделать сопоставимыми мелщу собой, индивидуальные суммы предпочтений по наидому из критериев были преобразованы в процентильные ранги по формуле Дж.ГЪлфорда (Гайда В.К., Захаров В.П., 1982, с. 83): где Ь - общее число предпочтений объекта по сравнению с остальными, Ж"- число объектов, - число экспертов, которое в данном случае равно I.

С целью приближения оценок к нормальному распределению процвнтильные ранги были преобразованы в величины по формуле углового преобразования Фишера (Гублер Е.В., 1978, е.84):

где Р - процент, выраженный в долях единицы» Степень внутренней согласованности и последовательности суждений эксперта определялась с помощью коэффициента непротиворечивости ("совместности"), предложенного М.Кендэлом (Кендэл М, 1975, с,160) и рассматриваемого иногда как показатель компетентности эксперта (Дубровский С.А., 1979), В табл. ЗЛ. приведены значения коэффициентов непротиворечивости суящений эксперта (3) и показатели нетранзитивности или цикличности предпочтений, отражающие количество противоречивых суждений типа А/В/С/А, то есть количество циклических троек () Уровень статистической значимости отличия распределения оценок эксперта от случайного (в данном случае - биноминального) распределения, то есть отличия коэффициентов 3 от нуля, оцененный с помощью критерия Jf , во всех случаях является очень высоким (р / 0,001),

В качестве показателей успешности учебной деятельности использовались показатели, отражаюпріе, с одной стороны, уров-невые характеристики успешности, а с другой - стабильность, устойчивость уровневых характеристик во времени. Таблица 3.1

Показатели непротиворечивости экспертных оценок по выборке студентов техн.вуза

ПРИМЕЧАНИЯ: I. Экспертному оцениванию были подвергнуты обе учебные группы целиком, включая испытуемых, которые по разным причинам отсеялись и не вошли в окончательную выборку.

Уровень экзаменационной успешности определялся по сумме десяти экзаменационных оценок, полученных в течение трех сессий по различным техническим дисциплинам (физика, математика, импульсные устройства, антенные устройства и др.).

Для определения степени устойчивости, "надежности", достигнутого испытуемым уровня экзаменационной успешности в качестве основного показателя использовалась величина стандартного отклонения экзаменационных оценок, но с поправкой на уровень оценок» на котором данная величина стандартного отклонения наблюдается. Действительно, формально стандартное отклонение при девяти оценках И3П и одной оценке "2" равно ставдарт-ному отклонению при девяти оценках пЬп и одной оценке Ч Ч Между тем» очевидно, что распределение оценок 55555555 4 5 является гораздо более "надежным"» чем распределение оценок 333323333 3» которое, вообще говоря, совершенно "ненадежно 1, и свидетельствует скорее о крайней нестабильности успеваемости, о балансировании учащегося на предельных значениях.

Для преодоления этого противоречия стандартным отклонением были приписаны ранги отдельно по уровням успешности от 20 до 29 баллов и от 30 до 50 баллов, так что стаццартные отклонения внутри класса 20-29 получили самые высокие ранги нестабильности. После этого, ранги нестабильности были умножены на индивидуальные ранги уровневых значений успешности. Учитывая» что меньший ранг приписывался более высокому уровневому значению, меньшая величина произведения рангов соответствует большей стабильности оценок, а большая величина произведения -большей их нестабильности.

Поскольку произведения» полученные в результате перемножения рангов уровня и нестабильности, варьировали в очень широких пределах Сот 30 до 2214), в качестве окончательного показателя нестабильности оценок использовался натуральный алгоритм произведения, что значительно сузило шкалу Метод использования в качестве показателя нестабильности величины натурального логарис ла произведения рангов уровня и стандартного отклонения оценок предложен Е.С.Одерышевым (Одерышев Б.С., 1976). Уровень текущей успешности определялся по сумме баллов» полученных студентом по различным аспектам учебной работы.

Нестабильность текущей успеваемости определялась как натуральный логарифм произведения рангов уровня и стандартного отклонения оценок по трем аспектам учебной работы; семинары, решение задач на практических занятиях» лабораторные работы. Учитывая, что эти аспекты оцениваются с разными весовыми коэффициентами, сначала были подсчитаны показатели нестабильности по каждому из трех аспектов, а затем значения натуральных логарифмов суммировались для получения интегрального показателя нестабильности текущей успешности. При начислении рангов стандартным отклонениям поправки на уровневые значения не вносились, поскольку оценки в системе текущего контроля характеризуются гораздо большей вариативностью по сравнению с экзаменационными. Таким образом, показатели нестабильности текущей успеваемости в гораздо большей степени отражают дисперсию оценок и в меньшей степени - их уровень, в отличие от показателей нестабильности экзаменационных оценок, которые, по самой процедуре подсчета, больше "привязаны" к уровневым значениям.

Показатели устойчивости уровня учебной успешности рассматриваются в данном разделе исследования как особенно существенные, поскольку именно устойчивость результатов деятельности во времени является проявлением "поведения отдаленной мотивационной структуры", регулируемого в первую очередь волей (Узнадзе Д.Н., 1966; Барамидзе Н»Х., 1974). Вьщвигается предположение, что экзаменационная система и система текущей оценки учебной успешности предъявляют различные требования к мотивационно-волевым характеристикам личности и что, следовательно, успешность по каждой из этих систем и устойчивость достигнутого уровня успешности обеспечиваются различными сочетаниями исследуемых свойств.

В результате обследования по каждому из испытуемых было получено по 70 первичных показателей. Предварительный корреляционный анализ полной матрицы данных показал» что некоторые показатели, не являясь в строгом смысле производными друг от друга, по структуре своих связей с другими показателями дублируются и поэтому могут быть исключены. При формировании окончательной матрицы данных исключению были подвергнуты в первую очередь показатели, рассматриваемые как дополнительные по отношению к задачам настоящего исследования, а имен і но: данные по контрольным и основным шкалам MMPI, показатели по методике Векслера и по цветовому тесту Люшера, биографические данные. В окончательный анализ вошли лишь 30 признаков из первоначальных 70-ти. Эти данные были подвергнуты корреляционному, а затем факторному анализу по методу главных компонент.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ОБРАЗОВАНИЯ
КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ

Направление: 030300.62 – Психология

Профиль: Психология

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Взаимосвязь волевой и мотивационной составляющих в структуре личности студента-юриста

Работа завершена:

“___” __________ 20__г. ___________________ (Р.Р. Исмагилова)

Работа допущена к защите:

Ассистент кафедры

психологии личности

“___” __________ 20__ г. ___________________ (Р.Н. Хакимзянов)

Заведующий кафедрой

психологии личности

д. пс. н., профессор

“___” __________ 20__г. ___________________ (Л.М. Попов)

Казань – 2015 год

Введение

1.1.2. Представление о воле в отечественной психологии

1.3.2. Проявления мотивации в учебной деятельности студентов

Выводы к первой главе

Выводы ко второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Волевые и мотивационные проявления имеют немаловажное значение на каждом жизненном этапе человека: будь то он учеником, студентом или же высоквалифицированным специалистом.

Трудовая деятельность будущего юриста предполагает ежедневные контакты с людьми: каждый следователь, адвокат, прокурор или судья общается с коллегами, свидетелями, подследственными. Для выполнения разнообразных служебных задач, особенно в экстремальных условиях, юристу-практику часто требуется высокий уровень мотивированности, целеустремленность, инициативность, настойчивость, упорство, выдержка, самообладание, смелость и стойкость. Мотивированность и волевые качества необходимо развивать со студенческого возраста, именно воля и мотивация помогает студенту, а в дальнейшем специалисту достичь поставленной цели - в этом заключается актуальность нашего исследования. При этом не мало работ, посвященных проблеме мотивации студентов в учебной деятельности (И.А. Зимняя, А.Н. Печников и Г. В. Мухина, Ф. М. Рахматуллина, П. М. Якобсон). Недостаточно на сегодняшний день изучена проблема воли в учебной деятельности (Б.Г. Ананьев, И.А. Зимняя, Е. Л. Михайлова, Е. К. Фещенко). Проблемой исследования, является неразработанность вопросов взаимосвязи волевой и мотивационной составляющих в структуре личности будущего юриста и дальнейшее создание методов для развития этих характеристик. Это доказывается недостаточностью публикаций по данной проблеме, при этом практически отсутствуют работы, раскрывающие взаимосвязь волевого аспекта с мотивационной в структуре личности студента-юриста. В связи с этим нам представляется важным детальное экспериментальное исследование поставленной проблемы.

Цель исследования: выявить взаимосвязь волевой и мотивационной составляющих в структуре личности студента-юриста.

Объект исследования – личность студента-юриста.

Предмет исследования – взаимосвязь волевой и мотивационной составляющих личности студента-юриста.

Гипотеза исследования: уровень проявлений волевой сферы студентов-юристов (волевые качества, волевая устойчивость, сила воли) связан прямой связью с уровнем мотивации (мотивация к успеху, профессиональные, познавательные, коммуникативные мотивов, мотивы престижа и творческой реализации).

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать теоретические аспекты волевых и мотивационных проявлений личности;

2. Экспериментально выявить взаимосвязь и особенности волевой и мотивационной составляющей в структуре модельной организации студента-юриста;

3. Определить пути коррекционного воздействия на мотивационно-волевую сферу личности студента-юриста.

Методы исследования: короткие статистики и линейные корреляции.

Эмпирические методы: тестирование, опрос.

Методики исследования:

1. Тест "Самооценка силы воли" Н.Н. Обозова.

2. Тест-опросник .

3. (Тест/Опросник Т. Элерса для изучения мотивации достижения успеха).

Теоретическое значимость проведенного исследования состоит в том, что в нем представлен анализ проблемы волевого и мотивационного начала студента-юриста, который может быть использован в ходе дальнейшего изучения этой проблемы.

Практическая ценность изучения данной проблемы заключается в том, что определяется возможностью использования полученных в исследовании данных в практической деятельности психологов, в области юридической психологии, при чтении курсов лекций и спецкурсов будущим преподавателям в области юриспруденции.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические аспекты волевой и мотивационной составляющих в структуре личности

1.1. Представления о волевой составляющей в структуре личности

1.1.1. Философское и психологическое представление о воле в зарубежных источниках

Еще с давних времен умы ученых были заняты проблемой воли, волевой регуляцией поведения и деятельности, что вызывало споры и дискуссии между ними. В античной философии это понятие раскрыто в рассуждениях ученика Платона, древнегреческого философа Аристотеля. По его мнению, понятие «воля» было введено для объяснения формирования действия, основанного не на хотениях человека, а на разумном решении о его реализации. Аристотель в своих трудах упоминал, что воля возникала в разумной части души через слияние разумного решения, обладающей побудительной силой, со стремлением .

Р. Декарт, французскийфилософ, математик и физиолог, в отличие от Аристотеля, определяет волю как умение души образовывать желание и определят мотивацию к любому действию человека, не объясняемое на основе рефлекторного принципа. Основную функцию воли ­Декарт раскрывает, как борьбу со страстями для создания побуждения к избранным действиям, используя при этом разум .

И. Кант в своих трудах определял «общую волю» как единство желаний индивидов, то есть воля принадлежит всему народу, а не определенному лицу . Кант объясняет, что общая воля является не просто совокупностью волеизъявлений индивидов, а новым качественным состоянием, происходящим из связи данных желаний. Достигать цели возможно не при проявлении инициативы отдельно взятых людей, а только при единении граждан в организации .

В своей философии немецкий философ Л. Г. Гегель отмечает неразрывность мышления и воли и объявляет волю как продукт духа. Гегель пишет, что воля не есть некая особая сущность, которая существует в человеке вместе с мышлением, исключая мышления невозможна и воля .

Л. Фейербах, выдающийся немецкий философ-материалист, продолжил развивать точку зрения Гегеля. Фейербах не считал тождественными мышление и волю, но связывал их отношением друг к другу как от общего к частному. Автор утверждал, что не существует мышления без воли, не отделяя их друг от друга, считал, воля должна быть одной из составляющих мышления, иначе мышление приобретало бы пустой и мертвый вид. Субъект стремится удовлетворить некое желание по отношению какого-либо предмета, при этом желанный предмет вызывает ощущение. Начальной точкой проявления воли, Фейербах считал, ощущение, если оно отсутствует, то там нет воли . Воля, считал Фейербах, может быть присуща только человеку, «ибо что такое воля, как не желающий человек?» .

Некоторые философы проблему воли сводили к проблеме свободного выбора действия. Так по Дж. Локку, в волевых актах поведение человека не имеет свободный характер, оно подчинено необходимости. Говоря о свободе Локк отмечает, что оно состоит «именно в том, что мы можем действовать или не действовать согласно нашему выбору или желанию» .

Интересный подход к пониманию проблемы воли в немецкой философии был у А. Шопенгауэра. Воля определяется как общая способность человека к активности, которая присуща всем людям. Воля и действие Шопенгауэр сводил к единому целому, считая, что эти два состояния не объединены связью причинности, а предоставляются нам двумя отличными способами. Действие тела, по его мнению, не что другое как нацеленный на объект акт воли .

Первым в истории психологии научным экспериментальным исследованием воли стали труды Н. Аха. Волевой акт, как считал Н. Ах, имеет связь с преодолением трудностей и имеет два момента: феноменологическую и динамическую. Феноменологическая включает четыре стороны: образный (ощущение напряжения), предметный (представление цели действия), актуальный (наиболее значимая часть волевого акта), момент состояния (переживание сложности усилия). Динамическая сторона представляет собой успех реализации действия .

В. Вундт связывал волевые проявления с аффективными процессами. Волевые действия без участия аффекта, как считает В. Вундт, в целом невозможны. Каждый волевой акт сопровождается слабо или сильно выраженными чувствами и эмоциями, которые образуют аффект. В. Вундт отмечает, что аффективной процесс отличается от волевого, тем что последнее имеет завершение в виде некого действия .

В. Франкл отмечает, что на человека на протяжении всей жизни воздействуют какие-либо физические причины, но «человечность человеческого поведения» определяется субъективными основаниями. Именно они становятся детерминацией выбора действия человека. Но, по мнению Франкла, свобода выбора не всегда является произвольной, это «свобода для», а не «свобода от». Основываясь на этом, В. Франкл вывел такую формулу: «свобода, несмотря на детерминизм». Автор пишет, что человек вполне свободно может занимать позицию по отношению внутренних и внешних условий, но не может свободным от этих условий. Именно от человека зависит овладеет ли он внешними и внутренними условиями, или же они будут владеть им, то есть данные условия не определяют поведение и действия человека полностью. Кроме того, автор, делает акцент на связи воли с поиском смысла жизни, которая является одной из ее функций .

Р. Ассаджиоли рассматривает функцию воли в виде регуляции остальных психических процессов (мышление, эмоции, желания, воображение, память). Воля занимает главенствующее место в системе личности .

Следующее понимание воли было предложено У. Джемсом. Волевые проявления он трактовал как вторичные продукты. Волевые проявления являются желаемые заранее, человек заранее к ним стремимся, а потому они совершаются с предвидением того, чем они должны быть. Следовательно, считал Джемс, волевые или произвольные движения должны быть вторичными, а не первичными продуктами (функциями) нашего организма .

Таким образом, в зарубежной философии и психологии представления о воли довольно разнообразные. Так Аристотель ввел понятие «воля» для объяснения формирования действия, основанного не на хотениях человека, а на разумном решении о его реализации. Р. Декарт определял волю как умение души образовывать желание и определять мотивацию к любому действию человека. Некоторые философы отмечали неразрывность мышления и воли, говоря о том, что не существует мышления без воли (Л. Фейербах Л. Г. Гегель). Дж. Локк проблему воли сводил к проблеме свободного выбора действия. Н. Ах провел первое психологическое научное экспериментальное исследование воли и определил, что воля имеет связь с преодолением трудностей. В. Вундт связывал волевые проявления с аффективными процессами, по его мнению, воля сопровождается слабо или сильно выраженными чувствами и эмоциями. Р. Ассаджиоли считал волю главным психическим процессом и определил функцию воли как регуляцию мышления, эмоций, желания, воображения, памяти и т.п. У. Джемс считал, волевые или произвольные движения должны быть вторичными, а не первичными продуктами (функциями) нашего организма.

1.1.2. Представление о воли в отечественной психологии

В отечественной психологии было немало попыток раскрыть механизм и сущность воли, определить место этого понятия в структуре личностной сферы.

«…Хотя существовало немало попыток игнорировать понятие воли - исключить его из научного психологического словаря, передать его в ведение философии или вовсе объявить «несуществующим», - авторы серьезных теорий и подходов считали необходимым обращаться к обсуждению проблем воли в рамках своего категориального аппарата» - пишет в своих трудах Гиппенрейтер Ю.Б. .

Н.С. Ефимова делает акцент на том, что волевые проявления свойственные только человеческому роду. Волевые проявления берут начало с развития сознания и процесса коллективного труда. Волевые действия детерминируются влиянием окружающего мира, они имеют рефлекторный характер. Н. С. Ефимова отмечает, что в ходе всей сознательной жизни человек ставит перед собой множество задач, которые он склонен достичь. Для этого необходимо пройти через условия преодоление трудностей, то есть через интенсивную работу умственных, физических сил, мобилизацию волевых усилий. По ее словам, воля представляет собой систематизированное понятие, которое обозначает единство психических процессов, действий, подчиненных общей функциональной цели – сознательному и преднамеренному руководству поведением и деятельностью человека .

Рассуждая об истоках воли, М.И. Еникеев отмечает, что воля возникает при общении ребенка со взрослым. Ребенок сначала действует согласно внешнему приказу, а по мере овладения речью, начинает сам давать себе речевые команды .

И. М. Сеченов в своей работе «Рефлексы головного мозга» выступал против волюнтаризма, рассматривая волевое (произвольное) поведение как рефлекторное, не только как детерминированное. Сеченов обосновывается тем, что «так как человек волен поступать и согласно своим мыслям, и желаниям, и наперекор им, - значит, между ним и поступками должна стоять особая свободная сила, которая и называется волей» .

Проблему воли Л.С. Выготский также связывал со свободой принятия решения и говорил, что чаще всего человеку свойственно совершать выбор, который является основной частью волевого акта и волевого действия . Л. С. Выготский утверждал, что волевое, или произвольное, поведение имеет общественный, социальный характер по своему происхождению, и считал, что волевой человек больше расположен к повиновению .

По мнению Л. М. Веккера, волевая регуляция осуществляется при участии таких ценностей, как интеллектуальная, общесоциальная и эмоционально-нравственная. Само понятие «воля» автор не считает синонимичным с произвольностью, а лишь определяет ее как высшую форму произвольной регуляции деятельности и поведения .

В. И. Селиванов также не сводит волевую регуляцию к произвольной, считая ее одной из форм. Для преодоления возникших трудностей необходимы произвольные сознательные волевые усилия, которые составляют основу волевой регуляции, в свою очередь связанные, по мнению В. И. Селиванова, только с сознательно-волевой напряженностью . В. И. Селиванов пишет: «Основная особенность волевой регуляции заключается в сознательной мобилизации личностью своих психических и физических возможностей для преодоления трудностей и препятствий» .

В. А. Иванников раскрывал проблему воли, с одной стороны, как волевую регуляцию в рамках преодоления трудностей, с другой стороны, связывал волю с мотивационной составляющей личности. В. А. Иванников отмечает, что воля берет свое начало тогда, когда находится недочет в побуждениях, вызывающих определенные действия. Автор полагает, что преодоление трудностей проходит эффективнее, в случае, когда более слабый и незначительный мотив можно соединить (либо поменять) с более значительным и сильным. Например, автогонщик усиливает свою мотивацию тем, что, если он выиграет в гонках, весь гонорар перечислит в благотворительный фонд. В данном случае мотив приобретает новую силу и мощь . Так же в других своих трудах Иванников сводит волевые проявления к произвольной мотивации, выражающиеся в умении преодолевать трудности, совершая целенаправленные поступки и действия .

В. М. Аллахвердов проблему свободы выбора и свободы воли считает очень серьезной проблемой как в психологии, так и в философии. Автор говорит, что по мнению гуманистов, человек становится человеком только в тогда, когда он становится свободным. Следовательно, в случае признания человека свободным, его поведение становится недетерминированным, оно не подлежит естественнонаучному объяснению. Но в случае отказа в признании человека свободным напрашиваются другие проблемы – поведение человека становится автоматическим, человек превращается в машину. Таким образом, автор делает вывод, что проблема объяснения поведения и деятельности не решается ни при признании свободы воли человека, ни при провозглашении строгого детерминизма .

К проблеме воли обращается в своих работах и Рубинштейн Л.С., говоря о волевом действии как о конфликте, совершающемся в условиях внутренних противоречивых тенденций. Конфликт обнаруживается в расхождении между желаемой задачей, которой в данный момент владеет человек, и нежелательными последствиями или трудностями, которые возникнут после осуществления стоящей перед ним задачи . Так же Рубинштейн отмечает, что «…изучение волевого акта непосредственно переходит в изучение действия, или, вернее, изучение волевого акта – это и есть изучение действия в отношении способа его регуляции» .

М. Я. Басов первым исследовал волю как вид психической регуляции поведения. Он дал следующее определение воли – это психический механизм, с помощью которого регулируются все психические функции, эти психические функции перестраиваются и реорганизуются в соответствии с актуальной потребностью. Личность способна владеть своими душевными состояниями лишь тогда, когда в структуре личности существует регулятивный фактор, который Басов назвал волей. Именно этот волевой фактор Басов сводит к вниманию, говоря о том, что внимание регулирует чувствование, восприятие, движения и мышление. По мнению автора, воля придает направление мыслям и действиям, а не побуждает их .

Понимание воли у В. К. Калина связано с управлением: «Воля… – это система механизмов сознания, обеспечивающая самоуправление функциональной структурой психики и уровнем ресурсных затрат в деятельности и поведении, в отдельных действиях и поступках» .

Д. Н. Узнадзе объясняет механизм воли таким образом, что началом возникновения действия, поведения или деятельности становится не актуальная необходимость, а совершенно другие потребности. Мотивом к любому действию этот автор связывает с наличием намерения или установки на действие. Установка, о которой говорит Узнадзе, создаваемая в сознании как мыслимая ситуация, возникает при принятии человеком решения и задействования волевого усилия. Лежащие в основе принятия решения волевые установки представляют собой потребности человека, они испытываются в момент «здесь и сейчас» .

В целом же воля определяется как внутренняя энергия человеческого сознания, входящие в состав целеустремленные ориентации означают направленность на осуществление определённой работы. Волевые проявления выражаются в способности человека действовать для реализации собственных стремлений, потребностей, желаний. Данное понятие имеет связь также с привлечением внутренних ресурсов человека для преодоления препятствий, воплощая в жизнь поставленные цели. Для воплощения в жизнь любых идей, желаний и стремлений необходима способность к волеизъявлению, которая является неотделимой частью человеческой психики. Обладающий волей человек обладает сильными чертами характера, умеет проявлять своё «Я». Безвольность и слабохарактерность говорят о том, что поступки человека зависят от внешних обстоятельств, а не от него самого, вследствие чего, это приводит к отсутствию самореализации личности.

1.2. Представления о мотивационной составляющей в структуре личности

1.2.1. Проблема мотивации в зарубежных источниках

Проблема научного изучения истоков человеческой активности и их детерминированности волновало еще с древности великих мыслителей - Демокрита, Гераклита, Платона, Сократа, Аристотеля, Лукреция. Демокрит полагал, что потребность или нужда являются главными движущими силами, с помощью которого приводятся в работу эмоциональные переживания, умственные способности человека становятся более развитыми, приобретаются язык и речь, осваивается способность трудиться. Философ полагал, что в случае отсутствия потребностей человек не смог социализироваться. Гераклит, изучая побудительные силы, нужды и влечения, отмечает, что потребности зависят от условий жизни. Гераклит выявляет связь между разумом и побудительными силами, то есть сдержанное удовлетворение желаний оказывает благоприятное воздействие на совершенствование и развитие интеллектуальных способностей человека. У Сократа главным было то, какое место занимают стремления, потребности и желания человека в его жизни. Соглашаясь с Гераклитом, Сократ говорит о том, что человек не в состоянии подавлять свои стремления, потребности и желания, но он должен стараться удовлетворять их в минимальном количестве, только самые необходимые. Платона писал о том, что страсти, потребности, влечения составляют низший уровень души, которыми необходимо контролировать и управлять разумной частью души. Древнегреческий философ Аристотель полагал, что стремления человека взаимосвязаны с целью, они формируются чувствами удовольствия или неудовольствия и потребностями, то есть имеют либо положительное, либо негативное значение. То есть любое волевое и эмоциональное проявление, которое характеризует движение человека, имеет под собой природное основание. Аристотель утверждал, что у человека существуют устремление познавать мир, тяга к знаниям. Взгляды и мнения римского философа Лукреция были сходны с воззрениями Аристотеля. Волевые проявления, по его мнению, происходят от потребности, стремлений и желаний .

Впервые термин «мотивация» был употреблен немецким философом А. Шопенгауэром в статье «Че­тыре принципа достаточной причины», где говорится о законах мотивации, детерминирующих действия человека. Действие совершается под контролем внутренней мотивации при участии волевых проявлений, когда движущей силой является само содержание деятельности, а не внешние обстоятельства. Совершаемые человеком поступки обуславливаются нравственными ценностями, то есть зависит от мыслей, желаний, избрания мотивов для совершения какого-либо деяния .

Понятие «мотивация» закрепилась в психологии как обобщающий многие психические явления и процессы термин. Х. Хекхаузен отмечает, что суть мотивации заключается в том, что, поступая определенным образом, человек соотносит свои действия с собственными ожиданиями на результат, направляет свое поведение в необходимом русле. Мотивация представляется им как побуждение к определенному действию, который вызывается мотивом. Автор считает, что мотивация имеет регулятивный характер, то есть направляет действие для достижения конкретных целей путем выбора между потенциально возможными действиями .

Как пишет в своих трудах А. Маслоу, в процессе жизнедеятельности человек мотивирует себя потребностями, начиная физиологическими и заканчивая эстетическими. Это говорит о том, что, удовлетворив потребность нижнего уровня, человек переключается на потребность более высшего уровня, при этом удовлетворенные ранее потребности могут вызывать равнодушие, либо негативные эмоции, вплоть до отвращения . По мнению А. Маслоу, человек, удовлетворяя потребности, всегда стремится к комфорту и балансу: «Мотив выражается в состоянии физиологического разбалансирования потребности... Реакция мотивированного поведения состоит в действиях, направленных на устранение разбалансирования» .

В. Вундт в своих трудах писал об автоматизации движений в процессе мотивации. В ситуациях, когда в основе волевых проявлений лежат повторяющиеся множество раз одни же мотивы, борьба и выбор мотивов становится проще. С каждым повторением мотивы, занимавшие незначительное место в совершении действия или поступка, становятся менее заметными, а при следующих повторениях вовсе и теряют свое значение. Такое сложное действие, по мнению В. Вундта, будет брать начало из побуждений. В случае, если будет продолжаться дальнейшее повторение одного и того действия, то мотив, который прежде являлся значимым, вскоре окажется несущественным. Описанное мотивационное движение в ходе повторений оказывается привычным, вытекающим из побуждений, то есть становится автоматическим .

Г. Мюррей впервые заговорил о мотивации достижения, и дал такое определение: «…справляться с чем-то трудным. Справляться с физическими объектами, людьми или идеями, манипулировать ими или организовывать их. Делать это настолько быстро и независимо, насколько это возможно. Преодолевать препятствия и достигать высокого уровня. Превосходить самого себя. Соревноваться с другими и превосходить их. Увеличивать свое самоуважение благодаря успешному применению своих способностей» .

Так же в зарубежной психологии проблематику мотивации достижения разрабатывал ученый Д. МакКлелланд. Автор полагал, что у человека существует бессознательная потребность в достижении, результатом которой является совершенное действие . Говоря о мотиве, Д. МакКлелланд утверждал, что данный феномен представляет собой аффективную ассоциацию «Мотивом становится сильная аффективная ассоциация, характеризующаяся предвосхищением целевой реакции и основанная на прошлой ассоциации определенных признаков с удовольствием или болью» .

Проблема изучения мотивации была активно рассмотрена как зарубежными философами, так и психологами. Еще с древности великие мыслители говорили о человеческой активности и их детерминированности (Демокрит, Гераклит, Платон, Сократ, Аристотель, Лукреций). А впервые научное определение данному понятию было дано немецким философом А. Шопенгауэром. Х. Хекхаузен считает, что мотивация имеет регулятивный характер, то есть направляет действие для достижения конкретных целей путем выбора между потенциально возможными действиями. В трудах А. Маслоу отмечается, что функцией мотивации является удовлетворение потребностей от нижнего уровня к более высшему, при этом всегда стремясь к комфорту и балансу. Некоторые ученые говорили о мотивации как достижении, результатом которой является совершенное действие. (Г. Мюррей, Д. МакКлелланд).

1.2.2. Проблема мотивации в отечественной психологии

В настоящее время такое психическое явление как мотивация рассматривается под двумя разными углами зрения: в первом случае, мотивация представляется как совокупность мотивов и факторов, которое определяет направление поведения, во втором – как динамичный механизм или процесс.

Однако в своих работах Е. П. Ильин отмечает, что во всех двух направлениях авторы указывают на вторичность явления мотивации относительно мотива. Кроме того, авторы второго направления делают акцент на том, что мотивация становится средством реализации уже существующей совокупности мотивов, то есть при возникновении мотива при определенной ситуации формируется мотивация .

В. А. Иванников разделяет мнение Е. П. Ильина и считает, что началом любого мотивационного процесса становится актуализация мотива. Это объясняется тем, что мотивация определяется мотивом, который предполагает удовлетворение желаний и потребностей с созданием образа в сознании .

Первому направлению придерживался В. Д. Шадриков, говоря о мотивации, как о совокупности таких факторов, как характер человека, его знания, способности, умения, потребности и цели личности, мировоззрение в целом. При учете данной системы факторов осуществляется образование намерения и принятие определенного решения .

И.А. Джидарьян придерживается второму направления в области изучения мотивации, говоря о мотивации как о процессе действия мотива и как о механизме, основой которых является формирование, направленность способов и средств реализации определенных форм деятельности. Кроме того, А. Джидарьян в своих трудах пытается соотнести и разделить такие понятия как мотив и мотивация. Мотив, по мнению автора, предоставляется в более узком значении нежели мотивация. Мотив является основным содержательным фоном развертывания процесса мотивации поведения человека в целом, мотив придает направление актуальным действиям . Е. П. Ильин, соглашаясь с предыдущим автором, пишет: «…мотивация и мотивы всегда внутренне обусловлены, но могут зависеть и от внешних факторов, побуждаться внешними стимулами» .

В. Г. Леонтьев не проводит черту между понятиями мотив и мотивация, тем самым отождествляя их. В. Г. Леонтьев классифицирует мотивацию следующим образом – выделяет первичную (потребность, влечения, драйв, инстинкт) и вторичную (мотив). В. Г. Леонтьев отмечает, что, выступая в форме мотивации, мотив создает условия направленности действия на личностном уровне для решения поставленных целей .

С. Л. Рубинштейн связывает процесс формирования мотива с интеллектуальной обработкой информации, то есть мотив в форме осознанного побуждения формируется в ходе процессов осознания цели, оценивания, взвешивания, учитывания всех факторов и обстоятельств (внешние условия, личностные качества, знания, умения, навыки, нравственные ценности и нормы), которые встречаются в жизни человека. В результате этих процессов рождается мотив, необходимый для реального действия, с определенным содержанием .

Подробно рассмотрел процесс формирования мотива В. А. Иванников. Автор отмечает, что формирование мотива представляет собой сложный нелинейный процесс с множествами этапами и стадиями с цикличным возвращением к ним. На данных этапах решаются частные задачи принятия решения, выбираются способы решения этих задач, представляются возможные результаты решения. В том случае, если у человека возникает сомнения по поводу успешности результата, то он может вновь возвратиться к предыдущей стадии (задаче) и выбрать иные средства и способы удовлетворения своих потребностей. Корректировка поведения зависит также от вновь возникших факторов, обстоятельств и условий .

Оригинальный подход в изучении происхождения мотивов был у К. Левина. В качестве побудителей мотивов становятся привлекательные объекты, которые человек стремится постичь. Человека окружает предметный мир, способный сподвигать его на конкретные действия, то есть человек воодушевляется солнечной погодой и у него возникает желание прогуляться, увидев аппетитную еду, ему скорее хочется попробовать ее и т.д. К. Левин отмечает, что влияние предметов можно охарактеризовать как положительные и отрицательные, то есть к одним предметам человек тяготеет, а других пытается избежать .

Л. И. Божович развивала идеи К. Левина и считала, что в результате удовлетворения предметом одной и той же потребности, она начинается закрепляться. Вследствие чего, эта потребность способна вызывать действие даже без какого-либо определенного мотива, то есть изначально предметы удовлетворяют потребности, а в результате – начинают их вызывать. Кроме того, чтобы потребность вызвала конкретные действия необходимо, чтобы она вызвала переживания. Вызванное переживанием состояние напряженности угнетает человека, и он стремиться скорее избавиться от дискомфорта. То есть желание обрести душевное равновесие является особенностью развития потребности .

В. Г. Асеев суть мотивации видел в том, что она состоит из двух модальностей – положительной и отрицательной, их особенностью является проявление в потребностях и их реализации. Например, мотивация в форме стремления достижения успеха или избегания неудач, мотивация с помощью воздействия (поощрение или наказание), побуждение в виде удовлетворения или страдания .

В отечественной психологии проблемой мотивации достижения успеха (достиженческая деятельность) занималась Т. О. Гордеева. Под этим феноменом она представляла мотивацию, определяющую деятельность, направленную на преобразование и улучшение субъектом самого себя, окружающих людей, отношений между ними. Мотивационные проявления характерны для людей, у которых преобладает потребность в самосовершенствовании, в изменении мира к лучшему как можно больше и быстрее, они стремятся к прогрессу .

Так же в данной области мотивации достижения развивались идеи М. Ш. Магомед-Эминова. По его мнению, мотивация достижения представляет собой совокупность функционально выстроенных аффективных и когнитивных процессов, которые являются регуляторами протекания достижения цели в деятельности .

А. А. Файзуллаев разделяет процесс мотивации на пять этапов. Первый этап - формирование и осмысление побуждения. Осмысление побуждения подразумевает осознание содержания побуждения, средств осуществления данного действия, понимание необходимых действий и представление результатов действия. Под осознанными побуждениями автор понимает любые психические явления человеческой деятельности, такие как потребности, склонности, влечения, образы и эмоции. При этом процесс осмысления побуждения может и не происходить вообще, то есть побудительный момент находится в скрытном состоянии. Как отмечает автор, побуждение еще не означает наличие мотива, начальным моментом для приобретения данного феномена становится осознание побуждения. Вторым этапом А. А. Файзуллаев обозначил принятие мотива – внутреннее принятие ранее осмысленного побуждения, соотнесение его со смысловыми образами, с ценностными ориентациями, внесение в систему важных отношений личности. Здесь автор имеет в виду, что человек рассматривает степень необходимости и степень значимости удовлетворения возникшей потребности, которая идентифицируется с личностными ценностями, с нравственными убеждениями человека. Являясь единицей мотивационного процесса, мотив становится начальной точкой процесса мотивации, имеет осознанный, направленный, побудительный, смыслообразующий характер. Третий этап обозначен автором как осуществление мотива. В ходе этого процесса в зависимости от конкретных ситуаций, средств и способов осуществления возможно изменение психологической наполненности (содержания) мотива, что приводит к приобретению мотива иных функций – удовлетворения потребности, интереса. Последний этап, по мнению А. А. Файзуллаева, представляет собой осознаваемое или неосознаваемое закрепление мотива, реализация побуждения, на этом этапе мотив становится чертой характера .

В концепции Д. В. Колесова потребностного поведения автор использует понятие «мотивационное поле» вместо привычного нам всем понятия «мотивация». Д. В. Колесов наделяет данное понятие функцией формирования мотива и удовлетворения, реализацией потребностей человека. По мнению автора, с точки зрения физиологии, мотивационное поле представляет собой некий орган головного мозга, который выполняет функции построения потребностей по значимости, определение наилучших средств и способов достижения удовлетворенности как результат поведенческого акта .

В отечественной психологии рассмотрение мотивационной сферы человека предполагает разнообразие подходов. Некоторыми авторами мотивация понимается как совокупность осознаваемых и неосознаваемых факторов, мотивов и побуждений, которые подталкивают к определенным действиям, направляют активность человека. Другие склоняются к тому, что мотивация является многомерным изменяемым процессом, основой которого является формирование, направленность способов и средств реализации определенных форм деятельности.

1.3. Взаимосвязь волевой и мотивационной составляющих, их проявление в учебной деятельности студентов

1.3.1. Взаимосвязь воли и мотивации

Еще в XVIII веке философы говорили о связи мотивационной составляющей личности с волевой, о детерминированности воли мотивами и побуждениями, которые вызывают различные действия и поступки. Так, например, Т. Гоббс, английский философ, проблему волевого поведения сводит к представлениям о произвольной и непроизвольной регуляции поведения. Гоббс утверждает, что случаях, когда возникают разные чувства и стремления к чему-либо, появляется необходимость совершить выбор того или иного действия. Такая необходимость выбора, которая возникает в процессе размышлений и обдумываний, порождающее непосредственно действие, по Т. Гоббсу было названо волей. Воля обусловлена побуждениями и мотивами, определяющиеся потребностями и знаниями о возможных способах удовлетворения этих потребностей .

Главным в работах английского философа Д. Пристли в рамках проблемы воли было мнение о том, что детерминантами стремлений и желаний являются мотивы и побуждения, то есть волевые проявления имеют основания в виде мотивов. Д. Пристли говорил о том, что не во всех случаях у человека возникает желание действовать при обнаружении необходимого предмета, то есть инициатором действий могут стать не только внешние объекты, но внутренние импульсами .

В. Виндельбандт считает воля включает хотения, желания и страсти. Сущность воли автор определяет, как совокупность желаний и мотивов, которые являются составной частью личности в целом .

А. Бэн первичность воли видит в том, что человек способен к необдуманным движениям, поэтому он определяет волю как хотение, которое соединяется с движением. Автор полагает, что с развитием воли развивается и мотивация, также проводит четкую связь между обсуждаемыми понятиями, при изменении силы мотива изменяется степень проявления волевых действий. Что касается мотивов, А. Бэн отмечает, что они складываются в качестве чувств удовольствия и страдания .

Неслучайно Е. П. Ильин заметил, что невозможно отрицать связь между волей и мотивацией. Автор отмечает, что волевые проявления могут войти в противоречие с желаниями субъекта и прекратить активность, а могут поспособствовать дальнейшему развитию действий и поступков. Кроме того, волевые действия могут стать инициатором для проявления активности человека, или наоборот, могут быть поводом для прекращения конкретного действия. Е. П. Ильин приходит к мнению, что некоторые психологи начали сводить мотив к воле, говоря о их синонимичности . Автор делает вывод: «Не всякая причинная обусловленность поведения может считаться мотивом, а только та, которая связана с внутренними побуждениями человека». .

Г. И. Челпанов, связывая волю и мотивацию, говорил, что волевой акт состоит из трех компонентов – желание, стремление и усилие. Волевое действие Челпанов характеризовал как борьбу мотивов, функцию воли он определял, как выбор, как принятие решения о действии . Другой крупный отечественный психолог К. Н. Корнилов разделял мнение Челпанова и отмечал, что составной частью волевых действий всегда является мотив . Также хотения, влечения и желания человека связывал с волей и волевыми актами в своих трудах Н. Н. Ланге. Он понимал хотение как влечение, которое переходит в действие и сопровождается чувством активности этих действий .

Л. С. Выготский считал волю разновидностью произвольной мотивации. Выготский писал, что свобода воли совсем не означает свободу от мотивов. У автора существовало положение, которое заключалось в том, что изменение содержания действия будет менять мотив к нему. Выбор человека из возможных вариантов зависит от него самого, от внутренних стимулов, а не от внешних обстоятельств .

Связь мотивации и воли была исследована А. Н. Леонтьевым. А. Н. Леонтьев рассматривал дифференциацию и развитие мотивационной сферы личности в связи с процессом произвольного поведения. Автор утверждает, что цели и содержание мотива в произвольном действии не являются тождественными .

С. Л. Рубинштейн говорил о воле как о произвольной мотивации, которая проявляются с появлением потребностного побуждения, это означает, что началом волевых действий становятся потребности. С. Л. Рубинштейн отмечал, что в волевом акте побуждения реализуются в виде опосредованной осмысленной цели, а не в виде непосредственного спонтанного стимула . Так автор пишет по этому поводу: «Будучи в своих первоначальных истоках связано с потребностями, волевое действие человека никогда, однако, не вытекает непосредственно из них. Волевое действие всегда опосредовано более или менее сложной работой сознания - осознанием побуждений к действию как мотивов и его результата как цели» .

По мнению П. И. Иванова, произвольные волевые действия берут свое начало от мотивов . Л. И. Божович (как и для Л. С. Выготского) воля становится составной частью и механизмом реализации мотивационных проявлений. По Л. И. Божович, воля – высшая психическая функция в сфере мотивации, протекающая под контролем интеллекта, которая формируется вследствие развития потребностей человека. Автор отмечает, что у человека существует способность регулировать волевые действия в соответствии с намерениями, ранее поставленными целями, даже несмотря на общественные ценности .

В своих трудах В. А. Иванников сводит волевые проявления к произвольной мотивации, выражающиеся в умении преодолевать трудности, совершая целенаправленные поступки и действия . Связывая проблему воли с мотивационной составляющей личности В. А. Иванников отмечает, что воля берет свое начало тогда, когда находится недочет в побуждениях, вызывающих определенные действия. Автор полагает, что преодоление трудностей проходит эффективнее, в случае, когда более слабый и незначительный мотив можно соединить (либо поменять) с более значительным и сильным. Например, спортсмен посвящает победу своему сыну, тем самым увеличивает силу мотива. В данном случае мотив набирает новую мощь и силу .

Кроме того, И.М. Сеченов связывал волю с мотивацией. Автор отметил, что человеку нужна веская причина для того чтобы он начал что-либо делать и проявил силу воли, эту причину автор назвал мотивом. Сеченов выделяет моральный элемент волевой составляющей личности, участвующий в волевых актах нравственного компонента мотива . Сеченов определяет волю как «деятельная сторона разума и морального чувства, управляющая движением во имя того и другого, и часто наперекор даже чувству самосохранения» .

Н. Ах в своих работах выявил связь между силой мотива и степенью осознания предмета мотивации. Данную связь автор назвал законом специальной детерминации воли. Сила мотива зависит от фиксации способности и привлекательности предмета воздействия. В случае сильной мотивации степень вероятности происхождения какого-либо нежелательного случая или явления может быть снижена неоправданно. Потенциально возможный успешный результат увеличивает силу мотива. Также сила мотива может зависеть от проблемности ситуации, привлекательности объекта, от поощрения или наказания, от ситуации конкуренции .

Е. П. Ильин утверждает, что, изучая волевую составляющую личности, невозможно не затрагивать мотивационную, и наоборот, так как они составляют единое целое в человеческой психике. Воля и мотивация составляют основу одной и той же проблемы – механизмов осмысленного разумного поведения. Ильин отмечает, что необходимо говорить не только о тождественности воли и мотивации, а о том, что мотивация является составной частью воли, то есть автор рассматривает мотивацию с точки зрения произвольной сознательной волевой регуляции. Ильин считает, что функциями воли становятся побуждение человека к деятельности, выбор способов и средств реализации побуждения, контролирование протекания действий, преодоление возникших препятствий .

П. В. Симонов не отождествлял волю и мотив, полагая, что воля считается особенным механизмом действия, а не господствующей потребностью, которая является основой мотивации .

Взаимосвязь воли и мотивации обсуждали из давних времен и будут еще обсуждать в будущей. Ведь, изучая волю, ты неизбежно сталкиваешься с вопросами мотивации, а изучая причины активности человека, приходиться иметь дело с волевыми проявлениями. Мнение ученых по этому поводу расходиться, одни отождествляют волю и мотивацию, другие – разделяют, но остаются при мнении, что воля, как бы то ни было, участвует в мотивационных процессах. Поэтому тот факт, что невозможно отрицать связь между волей и мотивацией известен давно и многим, так как оба феномена входят в состав такого явления как механизмы сознательного целесообразного поведения.

1.3.2. Проявления воли в учебной деятельности студентов

Изучение волевой сферы студентов в учебной деятельности вызывает интерес тем, что период студенчества становится решающим фактором реализации юноши как личности. Будучи студентом личность выдерживает огромные нагрузки – студент в интенсивной форме осваивает профессиональные навыки и способности, начинает заниматься научной деятельностью. Для успешного выполнения намеченных задач важным является умение быстро преодолевать трудности, умение владеть собой, настойчивость, организованность, упорство, целеустремленность, решительность.

Студента овладевает желание стать самостоятельным и обособиться, к этому он прикладывает много усилий, студент становится социально активным, в результате чего укрепляются характер и темперамент. Вследствие этого, в студенческом возрасте сама особенность деятельности влияет на уровень сформированности и развития волевой сферы, само включение в нелегкую учебную структуру является серьезным испытаниям для воли.

В данный период юноши проходят главнейший этап формирования личности – процесс индивидуализации (целостное развитие личности по К. Юнгу) и социализации (освоение человеком социальных норм, ценностей, установок, образцов поведения и т.д.). Кроме того, студенческий возраст предполагает не только развитие человека в качестве целостной социальной личности, но и как творческой и физически развитой. В период студенчества личность активно участвует в творческих конкурсах и мероприятиях, принимает участие в спортивных состязаниях и соревнованиях.

Б. Г. Ананьев отмечал, что студенческий возраст один из важнейших этапов развития, так как в этот период человек созревает как личность, у него формируется самосознание, укрепляются характерологические качества происходит становление нравственных и этических норм – личность принимает функции зрелого человека .

И.А. Зимняя выделяет следующие особенности изучаемого возраста: активное проявление социальной деятельности, стремление к автономности и независимости, довольно высокий уровень образованности и интеллектуальности, высокая степень учебной мотивации .

Проблема психологических исследований студенческого возраста многообразна и обширна. Но на сегодняшний день недостаточно исследований, посвященных изучению волевой сферы студента, не изучена проблема становления волевой сферы личности студента, факторов и условий, влияющих на формирование воли.

Е. К. Фещенко исследовал волевые качества студентов и обнаружил связи между оценками своей настойчивости, упорства и терпеливости, из которых автор сделал вывод, что студенты склонны преувеличенно оценивать свою волю .

Е. Л. Михайлова, проведя исследование, показала различие волевой регуляции трудолюбивых студентов и ленивых. Последние характеризовались низкой степенью развития волевой регуляции – они отличались низким уровнем учебной мотивацией, низкой степенью сформированного планирования, были неуверенные в своих силах, им было сложно завершить начатое дело, четко и правильно распределять нагрузку .

В. И. Селиванов отмечает, что не малую ценность представляют результаты исследования волевой регуляции, в которым выявлены связи между
развитием мотивационной и развитием волевой сферы личности. Воля человека состоит в очень тесной зависимости от его системы мотивов и побуждений .

Б. М. Теплов в своих трудах отмечает, что «преодолеть трудности человек может только в том случае, если знает, во имя чего он это делает» . То есть, изменив мотивацию к какой-либо деятельности, есть возможность изменить эффективности волевых проявлений человека .

К. И. Корнилов пишет, что развитие воли происходит через воспитание и обучение, в ходе этих процессов формируются морально-этические воззрения, развивается логические мышление, укрепляются убеждения, позиции личности по отношению к окружающей действительности, развивается идеологическое воспитание. К. И. Корнилов отмечает, что волевые проявления не даны человеку от рождения, а формируются в процессе жизнедеятельности, в ситуациях, когда волевые действия необходимы .

Таким образом, развитие волевой регуляции в студенческом возрасте тесно связано с целостным развитием всей личности, в частности с мотивационной сферой (о которой подробнее поговорим в следующем параграфе). На этом этапе развития студент в большинстве случаев завершает формирование волевых качеств и свойств. Волевые качества переходят в категорию черт характера в зависимости от многих обстоятельств и условий – степень завершенности становления волевых качеств, самовоспитание и воспитание, типологические особенности. На данном этапе развития юноша реализуется как целостная личность и приобретает готовность к дальнейшей взрослой жизни.

1.3.3. Проявления мотивации в учебной деятельности студентов

Наряду с волевой сферой не менее значимой проблемой становится вопрос о мотивационной составляющей в структуре личности студента. Изучение мотивационной сферы студента вызывает огромный интерес, поскольку в связи с ежегодным возрастанием количества желающих получить образование появляется необходимость изучения факторов и условий, влияющих на учебную мотивацию, необходимость изучения механизмов воздействия для повышения эффективности учебной деятельности.

В учебном пособии «Возрастная и педагогическая психология» говорится о необходимости уделять особое внимание мотивам учебной деятельности, так как благодаря им студент приобретает профессиональные умения и навыки, формирует профессионализм .

По мнению И.А. Зимней, ведущим мотивов ученой деятельности студентов является познавательные мотивы. Главной задачей студента является расширение знаний и опыта, овладение способами и приемами будущей профессии, стремление создать логическую картину мира, дальнейшее применении полученных знаний и фактов в реальной жизни .

По моему мнению, кроме познавательных и профессиональных мотивов немаловажное значение для эффективной учебной деятельности имеют мотивы самореализации, мотивы творческой реализации, мотивы личного престижа. Потребность в реализации себя как личности, реализации планов и целей, добиться успеха, возможность развиваться в профессиональном и творческом плане, предоставляющая образовательное учреждение, укрепляют и приумножают мотивы самореализации и творческой реализации. В данном случае студент проявляет оригинальность и уникальность в способах действия и в конечном результате учебной деятельности. Кроме того, в этот период создаются благоприятные условия для увеличения мотивов личного престижа – появляется возможность проявлять себя как активный студент, проявлять лидерские качества, стремиться стать лучшим среди однокурсников.

П. М. Якобсон выдвинул классификацию мотивации учебной деятельности. Первым типом мотивации, по Якобсон, стали «отрицательные» мотивации. Суть данной мотивации состоит в том, что началом побуждения студента к обучению становится не его желания, а внешние обстоятельства. То есть юноша учиться лишь для того, чтобы избежать неприятностей в виде, например, отчислений или выговоров. Студент неохотной посещает учебное заведение, с нежеланием выполняет задания, процесс обучения дается ему нелегко. Такой мотив необходимости в большинстве случаев не приводит к успехам в профессиональной деятельности, а чаще всего юноши так и не получают образование. Второй вид мотивации имеет, в отличии от предшествующей, благоприятное влияние на эффективность получения профессии извне. Таковым считаются воздействие общества на сознание студента в том плане, что юноша несет ответственность за свое будущее, он испытывает чувство долга за всю страну. Кроме того, Якобсон относит к этому виду мотивацию достижения успеха, в основе которой лежит надежда на успех и потребность в достижении успеха, умение преодолевать трудности, умение справляться с неудачами, уверенность в себе. Третья разновидность называется мотивация учебной деятельности, суть которой заключается в побуждении учиться, исходящее от самого юноши. Студент желает получать новые знания, заинтересован к приемам и способам самостоятельного получения умений и навыков, ориентирован на изучение и познание различных стороны своей будущей профессиональной деятельности, на достижение успехов в будущей профессии, готов реализоваться как профессионал в данной специализации .

В трудах А. Н. Печникова и Г. В. Мухиной отмечается, что доминирующими мотивами учебной деятельности студентов становятся мотивы «познавательные», «профессиональные» и «личного престижа» и «прагматические» (мотив, направленный на получение диплома). Авторы, проведя исследование, сделали следующие выводы: на первом курсе основным мотивом становится «профессиональный», на втором курсе ведущим является мотив «личного престижа», на третьем и чет­вертом курсах оба мотива принимают роль ведущего, на четвертом курсе обучения мотивы сменяются на «прагматический». По мнению авторов, особое значение на эффективность учебной деятельности оказывают мотивы «профессиональные» и «познаватель­ные». студентов .

М. В. Вовчик-Блакитная утверждает, что у юноши, поступившего в образовательное учреждение, в первую очередь появляется потребность реализовать себя как студент, то есть главным является мотив самоутверждения. Юноша проявляет свою активность, создает дружественные связи, налаживает контакт с преподавателями. На втором месте – познавательный мотив, который заключается в самостоятельном приобретении знаний, направленности на усвоение способов и приемов добывания знаний, способах регулирования и рационального устройства своей учебной деятельности. А на третьем месте в иерархии мотивов студента расположились профессионально-практические мотивы. Их суть в том, что студенты обладают ориентированностью на изучение и познание различных стороны своей будущей профессиональной деятельности, на достижение успехов в будущей профессии, они готовы реализоваться как профессионалы в данной специализации .

Ф. М. Рахматуллина в своих исследования выявила общесоциальные мотивы, суть которых заключалась в осознании студентом важности получения высшего образования. Рахматуллина отмечает, что доминирующим мотивом на протяжении всего обучения является профессиональный мотив. Второе место на первом курсе занял познавательный мотив, а на третьем курсе вместо него появляется общесоциальный мотив. На протяжении всего обучения на четвертом месте располагается прагматический мотив .

Таким образом, учебная мотивация представляет собой совокупность сложных и взаимодополняющих мотивов, таких как познавательный, профессиональный, прагматический, мотив личного престижа, мотив самоутверждения, мотив творческой реализации. Мотивационные проявления студента могут иметь характер внешних мотивов (в ситуации конкуренции рождается мотивация) и внутренних мотивов (истинные желания и стремления студента).

Выводы к первой главе

Проблема воли широко разработана как в зарубежной философии и психологии, так в отечественной психологии. Все подходы к объяснению феномена воли имеют место быть и отражают различные стороны данного понятия, не противоречат, а дополняют друг друга. Интерес к данной проблематике возник уже с древних веков, когда о воле говорили для объяснения формирования действия (Аристотель, Р. Декарт, И. Кант, Л. Г. Гегель). Существует множество других трактовок волевого поведения человека: волю сводили к произвольности (У. Джемс, И. М. Сеченов, Л.С. Выготский, Л. М. Веккер, В. А. Иванников), к свободному выбору (Дж. Локк, В. Франкл, В. М. Аллахвердов), к преодолению трудностей (Н. Ах, В. И. Селиванов, В. А. Иванников), к принятию решений (Л.С. Выготский), к психической регуляции (Р. Ассаджиоли, М. Я. Басов). Только учитывая всевозможные особенности воли, изложенные авторами, можно дать следующее определение понятию «воля». Воля - это произвольная сознательная регуляция человеком своей деятельности и своего поведения, выражающаяся в умении преодолевать препятствия (внутренние и внешние), совершая целенаправленные поступки и действия. В целом же воля определяется как внутренняя энергия человеческого сознания, входящие в состав целеустремленные ориентации означают направленность на осуществление определённой работы. Волевые проявления выражаются в способности человека действовать для реализации собственных стремлений, потребностей, желаний. Данное понятие имеет связь также с привлечением внутренних ресурсов человека для преодоления препятствий, воплощая в жизнь поставленные цели.

Мотивационная сфера личности подробна изучена в зарубежной и отечественной психологии. Еще с древности великие мыслители говорили о человеческой активности и их детерминированности (Демокрит, Гераклит, Платон, Сократ, Аристотель, Лукреций). Все подходы по изучению проблемы мотивации можно разделить на два направления. Первый подход заключается в том, что мотивация представляется как совокупность мотивов и факторов, которые определяют направление поведения (В. Д. Шадриков, В. Г. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Л. И. Божович, К. Левин, В. Г. Асеев, Т. О. Гордеева, М. Ш. Магомед-Эминов). Второе направление – как динамичный механизм или процесс (В. А. Иванников, И.А. Джидарьян, С. Л. Рубинштейн, А. А. Файзуллаев).

Мнение ученых по поводу взаимосвязь воли и мотивации разделяется на два направления, одни отождествляют волю и мотивацию, другие – разделяют, но остаются при мнении, что воля, как бы то ни было, участвует в мотивационных процессах. Поэтому тот факт, что невозможно отрицать связь между волей и мотивацией – известен давно и многим, так как оба феномена входят в состав такого явления как механизмы сознательного целесообразного поведения.

Развитие волевой и мотивационной сферы личности студента играет огромную роль в становлении юноши как целостной личности. На данном этапе развития студент в большинстве случаев завершает формирование волевых качеств и свойств, они переходят в категорию черт характера. Мотивация учебной деятельности представляет собой совокупность сложных и взаимодополняющих мотивов (познавательный, профессиональный, прагматический, мотив личного престижа, мотив самоутверждения, мотив творческой реализации), от которых зависит успешность становления студента профессионалом в своей специализации.

Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи волевой и мотивационной составляющих в структуре личности студентов-юристов

2.1. Организация исследования и описание использованных методик

В исследовании принимали участие 40 студентов-юристов 3 года обучения юридического факультета КФУ, гендерный признак не учитывался.

Исследование производилось в один этап, в первой половине дня. 50 студентам-юристам были розданы методики, в которой они указывали имя (ник), возраст и пол. Возраст студентов варьировал от 20 до 22 года. Мной были объяснены специфика данных методик, и оглашены некоторые правила проведения данного рода исследований. Время для прохождения было неограниченным, в целом исследуемые справились с заданиями за 20-25 минут. Студенты были достаточно спокойны, уверенны, не задавали много уточняющих вопросов. Из 50 розданных анкет только 40 оказались полностью заполненными.

В исследовании используются следующие методики:

1. Тест «Самооценка силы воли» Н.Н. Обозова . Тест составлен для изучения характеристики проявления силы воли, с помощью которого получен показатель «уровень силы воли» (см. Приложение 1).

2. Тест-опросник «Исследование волевой саморегуляции» А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана . Тест-опросник предназначен для исследования процессов волевого самоконтроля и волевой регуляции. Опросник направлен на выявление умения справляться со своими действиями, состояниями, чувствами и переживаниями, позволяет определить на сколько человек способен владеть собой в различных ситуациях. Кроме того, опросник направлен на выявление уверенности человека в себе, степени его активности, эмоциональной устойчивости, самостоятельности, реалистичности взглядов (см. Приложение 2). Тест-опросник позволяет получить следующие показатели:

Показатель «общая шкала волевой саморегуляции», характеризующийся мерой овладения собственным поведением в различных ситуациях;

Показатель «настойчивость», которая свидетельствует о силе намерений человека;

Показатель «самообладание», характеризующийся уровнем произвольного контроля эмоциональных реакций и состояний.

3. «Методика диагностики личности на мотивацию к успеху» Т. Элерса (Тест/Опросник Т. Элерса для изучения мотивации достижения успеха) . При описании методики, Т. Элерс обращал внимание на то, что люди, с преобладанием высокой мотивацией к успеху чаще всего выбирают среднею или низкую степень риска, они обходят стороной возможность высокого риска. При сильной мотивации к успеху человек менее надеется на возможный успех, но прикладывает больше сил для ее достижения, нежели тот, кто не привык прилагать много сил достижения успеха (см. Приложение 3). С помощью данной методики получен показатель «уровень мотивации к успеху».

4. «Методика для диагностики учебной мотивации студентов» А.А. Реана и В.А. Якунина . Методика была модифицирована В. Г. Леонтьевым и Н.Ц. Бадмаевой, ими были добавлены утверждения, характеризующие мотивы учения (см. Приложение 4). Методика позволяет получить следующие показатели:

Показатель «коммуникативные мотивы»;

Показатель «мотивы избегания»;

Показатель «мотивы престижа»;

Показатель «профессиональные мотивы»;

Показатель «мотивы творческой самореализации»;

Показатель «учебно-познавательные мотивы»;

Показатель «социальные мотивы».

Для обработки данных использовался пакет прикладных программ статистической обработки эмпирических данных, разработанный на факультете психологии. Анализ полученных результатов включал в себя: сравнение степени выраженности показателей (сравнение по средней арифметической), анализ корреляционных зависимостей.

2.2. Интерпретация и обсуждение результатов исследования

На основе выраженности показателей волевых и мотивационных проявлений, в группе исследуемых обнаружена однородность (см. Приложение 5):

1. 97,5% студентов-юристов по показателю «уровень силы воли» имеют средние значения, то есть большинство исследуемых обладают средней силой воли, в различных ситуациях действуют по-разному, иногда проявляя уступчивость и податливость, а иногда – настойчивость и упорство;

2. 87,5% исследуемых по показателю «общая шкала волевой саморегуляции» имеют средние значения, что свидетельствует о том, что большинство студентов-юристов имеют средне выраженную волю, поступки в основном реалистичны и взвешены, в целом неплохо рефлексируют личные мотивы и реализуют возникшие намерения;

3. 85% студентов-юристов по показателю «настойчивость» имеют также средние значения, что говорит о том, что большинство испытуемых стремятся к выполнению намеченной цели, но не всегда это у них это получается, для них характерно стремление подчинить им свое поведение, в то же время, не теряя гибкости поведения;

4. 67,5% исследуемых по показателю «самообладание» имеют средние значения, что свидетельствует о том, что большинство студентов-юристов обладают в целом внутренним спокойствием, они скорее уверенны в себе, готовы к восприятию нового, неожиданного нежели спонтанны и импульсивны;

5. 65% студентов-юристов по показателю «мотивация к успеху» имеют также средние значения, что говорит о том, что большинство можно охарактеризовать как не отдающие предпочтение рискованности, чаще всего им свойственны уверенность в себе и в своих силах, инициативность, активность, ответственность и настойчивость, упорство в достижении цели, целеустремленность;

6. 100% исследуемых по показателю «профессиональные мотивы» имеют высокие значения, что свидетельствует о том, что учебная мотивация всех студентов-юристов имеет сильную направленность на профессиональное поведение в целом, студенты ориентированы на различные стороны будущей профессиональной деятельности, на достижение успехов в будущей профессии, они готовы реализоваться как профессионалы в данной специализации;

7. 77,5% студентов-юристов по показателю «учебно-познавательные мотивы» имеют также средние значения, что говорит о том, что большинство испытуемых направлены на самостоятельное приобретение знаний, умений и навыков, их отличает стремление к усвоению способов и приемов добывания знаний, способов регулирования и рационального устройства своей учебной деятельности.

Опишем связи между показателями внутри одной методики (см. Приложение 6):

По тесту-опроснику «Исследование волевой саморегуляции» А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана показатели «общая шкала волевой саморегуляции» и «настойчивость» связаны сильной прямой связью. Это говорит о том, что чем выше волевая саморегуляция, то есть умение человека быть спокойным в любых ситуациях, уверенность в себе, стойкость и устойчивость стремлений, рассудительность, хорошо развитая рефлексия личных мотивов, чувство долга перед другими, способность правильно распределять силы и умение контролировать свои действия, тем выше настойчивость испытуемого, то есть стремление человека доводить до конца все начинания, работоспособность, деятельность, стремление к выполнению намеченного, упорство, уважение социальных норм.

Показатели «общая шкала волевой саморегуляции» и «самообладание» связаны сильной прямой связью. Это говорит о том, что чем выше волевая саморегуляция, то есть стойкость и устойчивость стремлений, рассудительность, хорошо развитая рефлексия личных мотивов, чувство долга перед другими, способность правильно распределять силы и умение контролировать свои действия, тем выше самообладание, то есть умение владеть своим поведением в любой ситуации, которая подразумевает готовность к любому новому событию и неожиданности, непреодолимое спокойствие, высокий контроль эмоций и ситуаций, исключение спонтанности в действиях.

по «Методике для диагностики учебной мотивации студентов» А.А. Реана и В.А. Якунина показатели «мотивы избегания» и «мотивы престижа» связаны слабой обратной связью. Это свидетельствует о том, что чем выше мотив избегание, то есть стремление человека как бы то ни было избежать неудачи, неуверенность в своих силах, безынициативность, избегание ответственности, особенно в тех ситуациях, когда его действия оцениваются другими людьми, тем ниже мотив престижа, то есть направленность личности на достижение, отказ от рискованности, потребность в достижении успеха, уверенность в себе и в своих силах, инициативность, целеустремленность, активность, ответственность и настойчивость, упорство в достижении цели,

Показатели «мотивы избегания» и «профессиональные мотивы» связаны средней обратной связью. Это свидетельствует о том, что чем выше мотив избегание, то есть стремление человека как бы то ни было избежать неудачи, неуверенность в своих силах, безынициативность, избегание ответственности, особенно в тех ситуациях, когда его действия оцениваются другими людьми, тем ниже профессиональные мотивы, то есть направленность учебной мотивации на профессиональное поведение в целом, ориентированность на различные стороны будущей профессиональной деятельности, на достижение успехов в будущей профессии, готовность реализоваться как профессионалы в данной специализации.

Показатели «мотивы избегания» и «учебно-познавательные мотивы» связаны сильной обратной связью. Это говорит о том, что чем выше мотив избегание, то есть стремление человека как бы то ни было избежать неудачи, неуверенность в своих силах, безынициативность, избегание ответственности, особенно в тех ситуациях, когда его действия оцениваются другими людьми, тем ниже учебно-познавательные мотивы, то есть направленность на самостоятельное приобретение знаний, умений и навыков, стремление к усвоению способов и приемов добывания знаний, способов регулирования и рационального устройства своей учебной деятельности.

Показатели «мотивы престижа» и «учебно-познавательные мотивы» связаны средней прямой связью. Это свидетельствует о том, что чем выше мотив престижа, то есть направленность личности на достижение, отказ от рискованности, потребность в достижении успеха, уверенность в себе и в своих силах, инициативность, целеустремленность, активность, ответственность и настойчивость, упорство в достижении цели, тем выше учебно-познавательные мотивы, то есть направленность на самостоятельное приобретение знаний, умений и навыков, стремление к усвоению способов и приемов добывания знаний, способов регулирования и рационального устройства своей учебной деятельности.

Опишем связи показателей между методиками.

Показатели «уровень силы воли» и «общая шкала волевой саморегуляции» связаны средней прямой связью. Это говорит о том, что чем выше уровень силы воли, то есть сознательная регуляция человеком своей деятельности и своего поведения, выражающаяся в умении преодолевать препятствия и совершать целенаправленные поступки и действия, уверенность, устойчивость намерений, хорошо развитая рефлексия, тем выше волевая саморегуляция, то есть умение человека быть спокойным в любых ситуациях, уверенность в себе, стойкость и устойчивость стремлений, рассудительность, хорошо развитая рефлексия личных мотивов, чувство долга перед другими, способность правильно распределять силы и умение контролировать свои действия.

Показатели «уровень силы воли» и «настойчивость» связаны средней прямой связью. Это свидетельствует о том, что чем выше уровень силы воли, то есть сознательная регуляция человеком своей деятельности и своего поведения, выражающаяся в умении преодолевать препятствия и совершать целенаправленные поступки и действия, уверенность, устойчивость намерений, хорошо развитая рефлексия, тем выше настойчивость испытуемого, то есть стремление человека доводить до конца все начинания, работоспособность, деятельность, стремление к выполнению намеченного, упорство, уважение социальных норм.

Показатели «уровень силы воли» и «мотивация к успеху» связаны сильной прямой связью. Это свидетельствует о том, что чем выше уровень силы воли, то есть сознательная регуляция человеком своей деятельности и своего поведения, выражающаяся в умении преодолевать препятствия и совершать целенаправленные поступки и действия, уверенность, устойчивость намерений, хорошо развитая рефлексия, тем выше мотивация к успеху, то есть направленность личности на достижение успеха, отказ от рискованности, уверенность в себе и в своих силах, инициативность, целеустремленность, активность, ответственность и настойчивость, упорство в достижении цели.

Показатели «уровень силы воли» и «мотивы избегания» связаны сильной обратной связью. Это говорит о том, что чем выше уровень силы воли, то есть сознательная регуляция человеком своей деятельности и своего поведения, выражающаяся в умении преодолевать препятствия и совершать целенаправленные поступки и действия, уверенность, устойчивость намерений, хорошо развитая рефлексия, тем ниже мотив избегания, то есть стремление человека как бы то ни было избежать неудачи, неуверенность в своих силах, безынициативность, избегание ответственности, особенно в тех ситуациях, когда его действия оцениваются другими людьми.

Показатели «уровень силы воли» и «мотивы престижа» связаны слабой прямой связью. Это свидетельствует о том, что чем выше уровень силы воли, то есть сознательная регуляция человеком своей деятельности и своего поведения, выражающаяся в умении преодолевать препятствия и совершать целенаправленные поступки и действия, уверенность, устойчивость намерений, хорошо развитая рефлексия, тем выше мотивы престижа, то есть направленность личности на достижение, отказ от рискованности, потребность в достижении успеха, уверенность в себе и в своих силах, инициативность, целеустремленность, активность, ответственность и настойчивость, упорство в достижении цели.

Показатели «уровень силы воли» и «профессиональные мотивы» связаны сильной прямой связью. Это говорит о том, что чем выше уровень силы воли, то есть сознательная регуляция человеком своей деятельности и своего поведения, выражающаяся в умении преодолевать препятствия и совершать целенаправленные поступки и действия, уверенность, устойчивость намерений, хорошо развитая рефлексия, тем выше профессиональные мотивы, то есть направленность учебной мотивации на профессиональное поведение в целом, ориентированность на различные стороны будущей профессиональной деятельности, на достижение успехов в будущей профессии, готовность реализоваться как профессионалы в данной специализации.

Показатели «уровень силы воли» и «мотивы творческой реализации» связаны слабой прямой связью. Это свидетельствует о том, что чем выше уровень силы воли, то есть сознательная регуляция человеком своей деятельности и своего поведения, выражающаяся в умении преодолевать препятствия и совершать целенаправленные поступки и действия, уверенность, устойчивость намерений, хорошо развитая рефлексия, тем выше мотивы творческой самореализации, то есть направленность к и развитию своих способностей и распознаванию неизвестных, их реализация, применение творческого подхода в организации учебной и познавательной деятельности, и способность к креативному решению подобных задач.

Показатели «уровень силы воли» и «учебно-познавательные мотивы» связаны средней прямой связью. Это говорит о том, что чем выше уровень силы воли, то есть сознательная регуляция человеком своей деятельности и своего поведения, выражающаяся в умении преодолевать препятствия и совершать целенаправленные поступки и действия, уверенность, устойчивость намерений, хорошо развитая рефлексия, тем выше учебно-познавательные мотивы, то есть ориентированность на усвоение способов добывания знаний, то есть направленность на самостоятельное приобретение знаний, умений и навыков, стремление к усвоению способов и приемов добывания знаний, способов регулирования и рационального устройства своей учебной деятельности.

Показатели «общая шкала волевой саморегуляции» и «мотивация к успеху» связаны средней прямой связью. Это свидетельствует о том, что чем выше волевая саморегуляция, то есть умение человека быть спокойным в любых ситуациях, уверенность в себе, стойкость и устойчивость стремлений, рассудительность, хорошо развитая рефлексия личных мотивов, чувство долга перед другими, способность правильно распределять силы и умение контролировать свои действия, тем выше мотивация к успеху, то есть направленность личности на достижение успеха, отказ от рискованности, уверенность в себе и в своих силах, инициативность, целеустремленность, активность, ответственность и настойчивость, упорство в достижении цели.

Показатели «общая шкала волевой саморегуляции» и «мотивы избегания» связаны слабой обратной связью. Это говорит о том, что чем выше волевая саморегуляция, то есть умение человека быть спокойным в любых ситуациях, уверенность в себе, стойкость и устойчивость стремлений, рассудительность, хорошо развитая рефлексия личных мотивов, чувство долга перед другими, способность правильно распределять силы и умение контролировать свои действия, тем ниже мотив избегания, то есть стремление человека как бы то ни было избежать неудачи, неуверенность в своих силах, безынициативность, избегание ответственности, особенно в тех ситуациях, когда его действия оцениваются другими людьми.

Показатели «общая шкала волевой саморегуляции» и «мотивы творческой реализации» связаны средней прямой связью. Это свидетельствует о том, что чем выше волевая саморегуляция, то есть умение человека быть спокойным в любых ситуациях, уверенность в себе, стойкость и устойчивость стремлений, рассудительность, хорошо развитая рефлексия личных мотивов, чувство долга перед другими, способность правильно распределять силы и умение контролировать свои действия, тем выше мотивы творческой самореализации, то есть направленность к развитию своих способностей и распознаванию неизвестных, их реализация, применение творческого подхода в организации учебной и познавательной деятельности, и способность к креативному решению подобных задач.

Показатели «настойчивость» и «мотивация к успеху» связаны средней прямой связью. Что говорит о том, что чем выше настойчивость испытуемого, то есть стремление человека доводить до конца все начинания, работоспособность, деятельность, стремление к выполнению намеченного, упорство, уважение социальных норм, тем выше мотивация к успеху», то есть направленность личности на достижение успеха, отказ от рискованности, уверенность в себе и в своих силах, инициативность, целеустремленность, активность, ответственность и настойчивость, упорство в достижении цели.

Показатели «настойчивость» и «мотив избегания» связаны слабой обратной связью. Что свидетельствует о том, что чем выше настойчивость испытуемого, то есть стремление человека доводить до конца все начинания, работоспособность, деятельность, стремление к выполнению намеченного, упорство, уважение социальных норм, тем ниже мотив избегания, то есть стремление человека как бы то ни было избежать неудачи, неуверенность в своих силах, безынициативность, избегание ответственности, особенно в тех ситуациях, когда его действия оцениваются другими людьми.

Показатели «настойчивость» и «профессиональные мотивы» связаны слабой прямой связью. Что говорит о том, что чем выше настойчивость испытуемого, то есть стремление человека доводить до конца все начинания, работоспособность, деятельность, стремление к выполнению намеченного, упорство, уважение социальных норм, тем выше профессиональные мотивы, то есть направленность учебной мотивации на профессиональное поведение в целом, ориентированность на различные стороны будущей профессиональной деятельности, на достижение успехов в будущей профессии, готовность реализоваться как профессионалы в данной специализации.

Показатели «настойчивость» и «мотивы творческой реализации» связаны средней прямой связью. Что говорит о том, что чем выше настойчивость испытуемого, то есть стремление человека доводить до конца все начинания, работоспособность, деятельность, стремление к выполнению намеченного, упорство, уважение социальных норм, тем выше мотивы творческой самореализации, то есть направленность к развитию своих способностей и распознаванию неизвестных, их реализация, применение творческого подхода в организации учебной и познавательной деятельности, и способность к креативному решению подобных задач.

Показатели «мотивация к успеху» и «мотивы избегания» связаны средней обратной связью. Что свидетельствует о том, что чем выше мотивация к успеху, то есть направленность личности на достижение успеха, отказ от рискованности, уверенность в себе и в своих силах, инициативность, целеустремленность, активность, ответственность и настойчивость, упорство в достижении цели, тем ниже мотив избегания, то есть стремление человека как бы то ни было избежать неудачи, неуверенность в своих силах, безынициативность, избегание ответственности, особенно в тех ситуациях, когда его действия оцениваются другими людьми.

Показатели «мотивация к успеху» и «профессиональные мотивы» связаны средней прямой связью. Что свидетельствует о том, что чем выше мотивация к успеху, то есть направленность личности на достижение успеха, отказ от рискованности, уверенность в себе и в своих силах, инициативность, целеустремленность, активность, ответственность и настойчивость, упорство в достижении цели, тем выше профессиональные мотивы, то есть направленность учебной мотивации на профессиональное поведение в целом, ориентированность на различные стороны будущей профессиональной деятельности, на достижение успехов в будущей профессии, готовность реализоваться как профессионалы в данной специализации.

Показатели «мотивация к успеху» и «мотивы творческой реализации» связаны средней прямой связью. Что говорит о том, что чем выше мотивация к успеху, то есть направленность личности на достижение успеха, отказ от рискованности, уверенность в себе и в своих силах, инициативность, целеустремленность, активность, ответственность и настойчивость, упорство в достижении цели, тем выше мотивы творческой самореализации, то есть направленность к развитию своих способностей и распознаванию неизвестных, их реализация, применение творческого подхода в организации учебной и познавательной деятельности, и способность к креативному решению подобных задач.

Показатели «мотивация к успеху» и «учебно-познавательные мотивы» связаны слабой прямой связью. Что свидетельствует о том, что чем выше мотивация к успеху, то есть направленность личности на достижение успеха, отказ от рискованности, уверенность в себе и в своих силах, инициативность, целеустремленность, активность, ответственность и настойчивость, упорство в достижении цели, тем выше учебно-познавательные мотивы, то есть направленность на самостоятельное приобретение знаний, умений и навыков, стремление к усвоению способов и приемов добывания знаний, способов регулирования и рационального устройства своей учебной деятельности.

По показателю «уровень силы воли» 97,5% студентов-юристов имеют высокие и средние значения, это говорит о том, что большинство исследуемых обладают сознательной регуляцией своей деятельности и своего поведения, выражающаяся в умении преодолевать препятствия и совершать целенаправленные поступки и действия.

По показателю «общая шкала волевой саморегуляции» 87,5% студентов-юристов имеют высокие и средние значения, это говорит о том, что большинство исследуемых можно охарактеризовать как способные быть спокойными во многих ситуациях, уверенные в себе, с устойчивыми стремлениями, рассудительностью, с достаточно развитой рефлексией личных мотивов, с чувством долга перед другими, способностью правильно распределять силы и умением контролировать свои действия.

По показателю «настойчивость» 80% студентов-юристов имеют высокие и средние значения, это говорит о том, что большинство исследуемых обладают стремлением доводить до конца все начинания, работоспособностью, деятельностью, стремлением к выполнению намеченного.

По показателю «самообладание» 100% студентов-юристов имеют высокие и средние значения, это говорит о том, что большинство исследуемых можно охарактеризовать как умеющие владеть своим поведением в большинстве ситуациях, готовые к новому событию и неожиданности, стремящиеся к контролю эмоций и ситуаций, к исключению спонтанности в действиях.

По показателю «уровень мотивации к успеху» 100% студентов-юристов имеют высокие и средние значения, это говорит о том, что большинство исследуемых обладают направленностью на достижение успеха, уверенностью в себе и в своих силах, инициативностью, целеустремленностью, активностью, ответственностью и настойчивостью, упорством в достижении цели.

По показателю «коммуникативные мотивы» 87,5% студентов-юристов имеют высокие и средние значения, это говорит о том, что большинство исследуемых можно охарактеризовать как стремящихся стать субъектом общения, которые вступает во взаимодействие с кем-то ради познания.

По показателю «мотивы избегания» 37,5% студентов-юристов имеют высокие и средние значения, это говорит о том, что большинство исследуемых имеют направленность на «мотивы престижа».

По показателю «мотивы престижа» 87,5% студентов-юристов имеют высокие и средние значения, это говорит о том, что большинство исследуемых обладают потребностью в достижении успеха, уверенностью в себе и в своих силах, инициативностью, целеустремленностью, активностью, ответственностью.

По показателю «профессиональные мотивы» 100% студентов-юристов имеют высокие и средние значения, это говорит о том, что всех исследуемых можно охарактеризовать как направленными в учебной деятельности на профессиональное поведение в целом, ориентированные на различные стороны будущей профессиональной деятельности, на достижение успехов в будущей профессии, готовые реализоваться как профессионалы в данной специализации.

По показателю «мотивы творческой самореализации» 57,5% студентов-юристов имеют высокие и средние значения, это говорит о том, что большинство исследуемых обладают направленностью к развитию своих способностей и распознаванию неизвестных, их реализации, умением применять творческий подход в организации учебной и познавательной деятельности, и способностью к креативному решению подобных задач.

По показателю «учебно-познавательные мотивы» 100% студентов-юристов имеют высокие и средние значения, это говорит о том, что всех исследуемых можно охарактеризовать как направленные на самостоятельное приобретение знаний, умений и навыков, стремящиеся к усвоению способов и приемов добывания знаний, способов регулирования и рационального устройства своей учебной деятельности.

По показателю «социальные мотивы» 80% студентов-юристов имеют высокие и средние значения, это говорит о том, что большинство исследуемых обладают потребностью в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, потребностью занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений.

По результатам проведенных методик, можно сделать вывод, что у 89% студентов-юристов волевая сфера имеет средние и выше среднего значения. То есть большинству исследуемым характерно достаточно высокий уровень проявления волевой сферы, то есть умение быть спокойным и владеть своим поведением в большинстве ситуаций, подразумевающая готовность к любому новому событию и неожиданности. Их можно охарактеризовать как достаточно уверенные в себе, стойкие, обладающие устойчивостью стремлений, рассудительностью, развитой рефлексией личных мотивов, чувством долга перед другими, способностью правильно распределять силы и умение контролировать свои действия. Студенты-юристы стремятся доводить до конца все начинания, отличаются работоспособностью, деятельностью, стремлением к выполнению намеченного, упорством, уважением социальных норм, высоким контролем эмоций и ситуаций, исключением спонтанности в действиях.

Мотивационная сфера у 81% студентов-юристов имеет значения средние и выше среднего. Исследуемые направлены на достижение, отказываясь от рискованности, у них существует потребность в достижении успеха, уверенность в себе и в своих силах, инициативность, целеустремленность, активность, ответственность и настойчивость, упорство в достижении цели. Студенты-юристы имеют направленность учебной мотивации на профессиональное поведение в целом, ориентированность на различные стороны будущей профессиональной деятельности, на достижение успехов в будущей профессии, готовность реализоваться как профессионалы в данной специализации, они стремятсяк самостоятельному приобретению знаний, умений и навыков, стремятся к усвоению способов и приемов добывания знаний, способов регулирования и рационального устройства своей учебной деятельности.

Мотивационная составляющая сферы личности студента-юриста имеет взаимосвязь с волевой, которая проявляется в том, что, чем выше уровни показателей волевых проявлений, тем выше значения мотивационных показателей. Эта зависимость заключается в том, что студент-юрист, обладающий высоким уровнем силы воли, самообладания, настойчивости, так же обладает высокой мотивацией к успеху, высокими уровнями профессиональных, учебно-познавательных мотивов, мотивов престижа и творческой реализации. Так и наоборот, студент-юрист, обладающий достаточно низким уровнем мотивации к успеху, к профессиональной деятельности, обладает низким уровнем силы воли, настойчивости и самообладания.

Выводы ко второй главе

Основываясь на результаты исследования, можно сделать вывод, что связь между волевой и мотивационной составляющей личности студента-юриста очевидна. Чем более выражена степень волевого проявления, тем больше становится степень мотивационного начала личности. Студентов-юристов характеризует достаточно высокие уровни волевых проявлений, то есть они обладают сознательной регуляцией своей деятельности и своего поведения, выражающаяся в умении преодолевать препятствия и совершать целенаправленные поступки и действия, стремлением доводить до конца все начинания, работоспособностью, деятельностью, стремлением к выполнению намеченного. Кроме того, исследуемые спокойные во многих ситуациях, уверенные в себе, устойчивы в своих стремлениях, рассудительны, имеют достаточно развитую рефлексию личных мотивов, чувство долга перед другими, способность правильно распределять силы и умение контролировать свои действия. Следовательно, мотивационные характеристики развиты достаточно неплохо. Студенты-юристы направлены на достижение успеха, уверены в себе и в своих силах, инициативны, целеустремлены, активны, ответственны, направлены в учебной деятельности на профессиональное поведение в целом, ориентированы на различные стороны будущей профессиональной деятельности, на достижение успехов в будущей профессии, готовы реализоваться как профессионалы в данной специализации, имеют потребность в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, потребность занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений. Так же студенты-юристы имеют направленность к развитию своих способностей и распознаванию неизвестных, их реализации, умеют применять творческий подход в организации учебной и познавательной деятельности, и способны к креативному решению подобных задач, стремятся к самостоятельному приобретению знаний, умений и навыков, к усвоению способов и приемов добывания знаний, способов регулирования и рационального устройства своей учебной деятельности.

Заключение

Целью нашего исследования было выявление взаимосвязи волевой и мотивационной составляющих в структуре личности студента-юриста. На основании анализа литературы по теоретическим проблемам мы установили, что все многообразие подходов к объяснению феномена воли имеют место быть и отражают различные стороны данного понятия, не противоречат, а дополняют друг друга. Мнения авторов разделяются и образуют следующие направления: воля как произвольная регуляция, как свободный выбор, как преодоление трудностей, как принятие решений, как психическая регуляция. Мотивационная сфера личности интересовала многих авторов, все подходы по изучению можно разделить на два направления. Первый подход заключается в том, что мотивация представляется как совокупность мотивов и факторов, которые определяют направление поведения. Второе направление – как не статичный, а динамичный механизм или процесс. Изучение проблемы взаимосвязи воли и мотивации не привела авторов к единому мнению, одни отождествляют волю и мотивацию, другие – разделяют, но остаются при мнении, что воля, как бы то ни было, участвует в мотивационных процессах.

В результате исследования наша гипотеза полностью подтвердилась, была выявлена взаимосвязь волевой и мотивационной составляющих в структуре личности студента-юриста.

На основании анализа результатов исследования мы можем сделать следующие выводы:

1. У студентов-юристов наблюдается достаточно высокий уровень проявлений волевой сферы (сила воля, волевая регуляция, самообладание, настойчивость).

2. Студенты юристы обладают высокой степенью развития мотивационных проявлений (мотивация достижения, коммуникативные, профессиональные, социальные, учебно-познавательные мотивы, мотивы престижа, творческой самореализации).

3. Уровень волевых проявлений зависит от уровня проявлений мотивационных, то есть, чем выше волевая сфера личности, тем выше мотивационная, и наоборот.

Перспективы для дальнейшей работы: 1. Расширение диапазона выборки. 2. Возможность дальнейшей работы с имеющимися данными, и развитие темы во время написания кандидатской диссертации. 3. Разработка коррекционных способов воздействия на мотивационно-волевую сферу личности студента-юриста.

Список литературы

1. Ach N. Uber den Willensakt und das Temperament. - Leipzig, 1910.

2. Assagioli R. Тhе act of will. L., 1974.

3. McClelland, D.С Personality. New York: Dryden, 1951, с. 446.

4. Murrey H. A. Exploration in Personality. - N.Y., 1938, с. 105.

5. Аллахвердов В. М. Опыт теоретической психологии. СПб., 1993.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М.: Наука, 1977.

7. Аристотель. О душе / / Соч.: В 4 т. Т. 1. – М., 1975.,443

8. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. – М.: Мысль, 1976.

9. Ах Н. Об активности воли и о мышлении. Гёттинген, 1905.

10. Басов М. Я. Воля как предмет функциональной психологии. Пг., 1922.

11. Божович Л. И. Изучение мотивации поведе­ния детей и подростков. - М., 1972.

12. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1969.

13. Бэн А. Психология. Т. 2. Кн. 4. Воля. М" 1906.

14. Веккер Л. М. К постановке проблемы воли // Вопросы психологии. 1957. № 2.

15. Виндельбандт В. О свободе воли. Спб., 1904.

16. Вовчик-Блакитная Е. Детские контакты и их мотивы // Школьное воспитание. - 1988. - № 6.

17. Вундт В. Введение в психологию. СПб., 2002.

18. Вундт В. Очерки психологии. - СПб., 1897.

19. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1983. Т. 3, 5.

20. Выготский Л.С., Проблема воли и ее развитие в детском возрасте // Собр. cоч. 6 т. Т.2. М.: Педагогика, 1982.

21. Гамезо М., Петрова Е., Орлова Л. «Возрастная и педагогическая психология». -- М.: «Педагогическое общество России», 2003 г., с. 431

22. Гегель. Работы разных лет. В 2-х т. М., 1971, т.2.

23. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М., 1995, с. 15.

24. Гоббс Т. Избранные произведения. М., 1964. Т. 1.

25. Гордеева, Т.О. Психология мотивации достижения М., 2006.

27. Джемс У. Научные основы психологии. Минск: Харвест, 2003.

28. Джидарьян И. А. Эстетическая потребность. - М., 1976.

29. Еникеев М.И. Общая и социальная психология: Учебник /. - 2-e изд., перераб. и доп. - М.: НОРМА: ИНФРА-М, 2010. - 640 с(259)

30. Ефимова Н.С. Основы общей психологии: учебник. Гриф МО РФ/ Н.С. Ефимова.- М.: ИД Форум: ИНФРА-М, 2007.- 288 с.(157)

31. Зимняя И.А. «Педагогическая психология». - М.: «Педагогическая литература», 2002 г.

32. Иванников В. А. К сущности волевого поведения // Психологический журнал. 1985. № 3.

33. Иванников В. А. Психологические механиз­мы волевой регуляции. - М., 1991.

34. Иванников В. А. Формирование побуждения к действию // Вопросы психологии. - 1985. - №3.

35. Иванников В. А., Эйдман Е. В. Количественная оценка волевого усилия при напряженной физической работе // Вопросы психологии. 1986. № 5.

36. Иванов П. И. Общая психология. Ташкент, 1967.

37. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы – СПб: Питер, 2000.

38. Ильин Е.П. Психология воли. СПб., 2000.

39. Калин В. К. На путях построения теории воли // Психологический журнал. 1989а. № 2, с. 54.

40. Кант И. Антропология с прагматической точки зрения / / Кант И. Критика чистого разума. М.; Спб.; 2007. С 1070.

41. Кант И. Об общественном договоре, или Принципы политического права// Руссо Ж.-Ж. Трактаты. М., 1969. (С. 161).

42. Колесов Д. В. Эволюция психики и природа наркотизма. -М., 1991.

43. Корнилов К. И. К вопросу о воспитании воли / / Сов. педагогика. 1942. №5-­6.

44. Корнилов К. Н. Воля и ее воспитание. М., 1957.

45. Ланге Н. Н. Элементы воли // Вопросы философии и психологии. Специальный отдел. Экспериментальная психология. СПб., 1890. Кн. 4.

46. Левин К. Намерение, воля и потребность. - М., 1970.

47. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1981.

48. Леонтьев В. Г. Психологические механизм­ мы мотивации учебной деятельности. - Новосибирск, 1992.

49. Локк Д. Избранные философские произведения. М., 1960. Т. 1, с. 259.

50. Магомед-Эминов, М.Ш. «Мотивация достижения: структура и механизмы» автореф. дис., М., - 1987.

51. МакКлелланд, Д.. Мотивация человека – СПб.: Питер, 2007.

52. Маслоу А. Мотивация и личность. - М., 1998. с. 250.

53. Михайлова Е. Л. Лень в учебной деятельности студентов // Психология ХХI века. Тезисы Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов. СПб., 2005.

54. Печников А. Н., Мухина Г. В. Особенности учебной мотивации курсантов юридичес­ких вузов МВД. - Психология: итоги и перспективы: Тезисы научно-практической конференции. - СПб., 1996.

55. Практикум по общей психологии для студентов педагогических вузов: Учеб. пособие / Сост. Т. И. Пашукова, А. И. Допира, Г. В. Дьякова. – М., 1996.

56. Пристли Д. Философское учение о необходимости // Английские материалисты ХVIII века. М., 1968. Т. 3.

57. Рахматуллина Ф. М. Мотивационная основа учебной деятельности и познаватель­ной активности личности: Психологическая служба в вузе. - Казань, 1981.

58. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с. (519).

59. Селиванов В. И. Волевая регуляция активности личности // Психологический журнал. 1982. № 4.

60. Селиванов В. И. Проблема формирования воли ребенка в советской психологии / / Учен. зап. РГПИ. т. 100. Возрастные особенности воли школьников. ­ Рязань, -1971.

61. Сеченов И. М. Избранные произведения. М., 1953.

62. Симонов П. В. Журнал высшей нервной деятельности. 1982.

63. Теплов Б. М. Психология. ­ М., 1954.

64. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. М., 1966.

65. Файзуллаев А. А. Мотивационные кризисы личности // Психол. журнал. - 1989. - № 3 .

66. Фейербах Л. Избранные философские произведения: В 2 т. М., 1955. Т. 1.

67. Фещенко Е. К. Возрастно-половые особенности самооценки волевых качеств: Автореф. дис. ... канд. наук. СПб, 1999.

68. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

69. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность – СПб: - 2003.

70. Челпанов Г. О свободе воли // Мир божий. 1897. № 11–12.

71. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. - М., 1982.

72. Шопенгауэр А. Мир как воля и представление (1819) (Пер. Ю. И. Айхенвальд) - СПб. : "Лань", 2013.- 221 с.

73. Шопенгауэр А. Поли. собр. соч. В 4-х то­ мах. - М., 1900-1910.

74. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М., 1969.

Приложения

Приложение 1

Тест «Самооценка силы воли» Н.Н. Обозова

Инструкция: На приведенные 15 вопросов можно ответить: «да» -2 балла, «не знаю» или «бывает», «случается» - 1 балл, «нет» - 0 баллов. При ответе необходимо сразу ставить очки.

Текст опросника:

1. В состоянии ли Вы завершить начатую работу, которая вам неинтересна, независимо от того, что время и обстоятельства позволяют оторваться от нее и потом снова вернуться к ней?

2. Преодолевали ли Вы без особых усилий внутреннее сопротивление, когда нужно было сделать что-то вам неприятное (например, пойти на дежурство в выходной день)?

3. Когда попадаете в конфликтную ситуацию на работе или в быту, в состоянии ли Вы взять себя в руки настолько, чтобы взглянуть на нее с максимальной объективностью?

4. Если Вам прописана диета, сможете ли Вы преодолеть все кулинарные соблазны?

5. Найдете ли Вы силы утром встать раньше обычного, как было запланировано вечером?

6. Останетесь ли Вы на месте происшествия, чтобы дать свидетельские показания?

7. Быстро ли Вы отвечаете на письма?

8. Если у Вас вызывает страх, предстоящий полет на самолете или посещение зубоврачебного кабинета, сумеете ли Вы без особого труда преодолеть это чувство и в последний момент не изменить своего намерения?

9. Будете ли Вы принимать очень неприятное лекарство, которое Вам рекомендовал врач?

10. Сдержите ли выданное сгоряча обещание, даже если его выполнение принесет вам немало хлопот, являетесь ли Вы человеком слова?

11. Без колебаний ли Вы отправляетесь в поездку в незнакомый город, если это необходимо?

12. Строго ли Вы придерживаетесь распорядка дня: времени пробуждения, приема пищи, занятий, уборки и прочих дел?

13. Относитесь ли Вы неодобрительно к библиотечным задолжникам?

14. Самая интересная телепередача не заставит Вас отложить выполнение срочной и важной работы. Так ли это?

15. Сможете ли Вы прервать ссору и замолчать, какими бы обидными ни казались Вам слова противоположной стороны?

Приложение 2

Тест-опросник «Исследование волевой саморегуляции» А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана

Инструкция: Вам предлагается тест, содержащий 30 утверждений. Внимательно прочитайте каждое и решите, верно или неверно данное утверждение по отношению к Вам. Если верно, то в листе для ответов против номера данного утверждения поставьте знак «плюс» (+), а если сочтете, что оно по отношению к Вам неверно, то «минус» (–).

Текст опросника:

1. Если что-то не клеится, у меня нередко появляется желание бросить это дело.

2. Я не отказываюсь от своих планов и дел, даже если приходится выбирать между ними и приятной компанией

3. При необходимости мне нетрудно сдержать вспышку гнева

4. Обычно я сохраняю спокойствие в ожидании опаздывающего к назначенному времени приятеля.

5. Меня трудно отвлечь от начатой работы.

6. Меня сильно выбивает из колеи физическая боль.

7. Я всегда стараюсь выслушать собеседника, не перебивая, даже если не терпится ему возразить.

8. Я всегда «гну» свою линию.

9. Если надо, я могу не спать ночь напролет (например, работа, дежурстве) и весь следующий день быть в «хорошей форме».

10. Мои планы слишком часто перечеркиваются внешними обстоятельствами.

11. Я считаю себя терпеливым человеком.

12. Не так-то просто мне заставить себя хладнокровно наблюдать волнующее зрелище.

13. Мне редко удается заставить себя продолжать работу после серии обидных неудач.

14. Если я отношусь к кому-то плохо, мне трудно скрывать свою неприязнь к нему.

15. При необходимости я могу заниматься своим делом в неудобной и неподходящей обстановке.

16. Мне сильно осложняет работу сознание того, что ее необходимо во что бы то ни стало сделать к определенному сроку.

17. Считаю себя решительным человеком.

18. С физической усталостью я справляюсь легче, чем другие.

19. Лучше подождать только что ушедший лифт, чем подниматься по лестнице.

20. Испортить мне настроение не так-то просто.

21. Иногда какой-то пустяк овладевает моими мыслями, не дает покоя, и я никак не могу от него отделаться.

22. Мне труднее сосредоточиться на задании или работе, чем другим.

23. Переспорить меня трудно.

24. Я всегда стремлюсь довести начатое дело до конца.

25. Меня легко отвлечь от дел.

26. Я замечаю иногда, что пытаюсь добиться своего наперекор объективным обстоятельствам.

27. Люди порой завидуют моему терпению и дотошности.

29. Я замечаю, что во время монотонной работы невольно начинаю изменять способ действия, даже если это порой приводит к ухудшению результатов.

30. Меня обычно сильно раздражает, когда «перед носом» захлопываются двери уходящего транспорта или лифта.

Приложение 3

«Методика диагностики личности на мотивацию к успеху» Т. Элерса

Инструкция: Вам будет предложен 41 вопрос, на каждый из которых ответьте "да" или "нет".

Текст опросника:

1. Если между двумя вариантами есть выбор, его лучше сделать быстрее, чем откладывать на потом.

2. Если замечаю, что не могу на все 100% выполнить задание, я легко раздражаюсь.

3. Когда я работаю, это выглядит так, будто я ставлю на карту все.

4. Если возникает проблемная ситуация, чаще всего я принимаю решение одним из последних.

5. Если два дня подряд у меня нет дела, я теряю покой.

6. В некоторые дни мои успехи ниже средних.

7. Я более требователен к себе, чем к другим.

8. Я доброжелательнее других.

9. Если я отказываюсь от сложного задания, впоследствии сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.

10. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.

11. Усердие - это не основная моя черта.

12. Мои достижения в работе не всегда одинаковы.

13. Другая работа привлекает меня больше той, которой я занят.

14. Порицание стимулирует меня сильнее похвалы.

15. Знаю, что коллеги считают меня деловым человеком.

16. Преодоление препятствий способствует тому, что мои решения становятся более категоричными.

17. На моем честолюбии легко сыграть.

18. Если я работаю без вдохновения, это обычно заметно.

19. Выполняя работу, я не рассчитываю на помощь других.

20. Иногда я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.

21. Нужно полагаться только на самого себя.

22. В жизни немного вещей важнее денег.

23. Если мне предстоит выполнить важное задание, я никогда не думаю ни о чем другом.

24. Я менее честолюбив, чем многие другие.

25. В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.

26. Если я расположен к работе, делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.

27. Мне проще и легче общаться с людьми, способными упорно работать.

28. Когда у меня нет работы, мне не по себе.

29. Ответственную работу мне приходится выполнять чаще других.

30. Если мне приходится принимать решение, стараюсь делать это как можно лучше.

31. Иногда друзья считают меня ленивым.

32. Мои успехи в какой-то мере зависят от коллег.

33. Противодействовать воле руководителя бессмысленно.

34. Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.

35. Если у меня что-то не ладится, я становлюсь нетерпеливым.

36. Обычно я обращаю мало внимания на свои достижения.

37. Если я работаю вместе с другими, моя работа более результативна, чем у других.

38. Не довожу до конца многое, за что берусь.

39. Завидую людям, не загруженным работой.

40. Не завидую тем, кто стремится к власти и положению.

41. Если я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты пойду на крайние меры.

Приложение 4

«Методика для диагностики учебной мотивации студентов» А.А. Реана и В.А. Якунина

Текст опросника:

1. Учусь, потому что мне нравится избранная профессия.

2. Чтобы обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.

3. Хочу стать специалистом.

4. Чтобы дать ответы на актуальные вопросы, относящиеся к сфере будущей профессиональной деятельности.

5. Хочу в полной мере использовать имеющиеся у меня задатки, способности и склонности к выбранной профессии.
Чтобы не отставать от друзей.

6. Чтобы работать с людьми, надо иметь глубокие и всесторонние знания.

7. Потому что хочу быть в числе лучших студентов.

8. Потому что хочу, чтобы наша учебная группа стала лучшей в институте.

9. Чтобы заводить знакомства и общаться с интересными людьми.

10. Потому что полученные знания позволят мне добиться всего необходимого.

11. Необходимо окончить институт, чтобы у знакомых не изменилось мнение обо мне, как способном, перспективном человеке.

12. Чтобы избежать осуждения и наказания за плохую учебу.

13. Хочу быть уважаемым человеком учебного коллектива.

14. Не хочу отставать от сокурсников, не желаю оказаться среди отстающих.

15. Потому что от успехов в учебе зависит уровень моей материальной обеспеченности в будущем.

16. Успешно учиться, сдавать экзамены на «4» и «5».

17. Просто нравится учиться.

18. Попав в институт, вынужден учиться, чтобы окончить его.

19. Быть постоянно готовым к очередным занятиям.

20. Успешно продолжить обучение на последующих курсах, чтобы дать ответы на конкретные учебные вопросы.

21. Чтобы приобрести глубокие и прочные знания.

22. Потому что в будущем думаю заняться научной деятельностью по специальности.

23. Любые знания пригодятся в будущей профессии.

24. Потому что хочу принести больше пользы обществу.

25. Стать высококвалифицированным специалистом.

26. Чтобы узнавать новое, заниматься творческой деятельностью.

27. Чтобы дать ответы на проблемы развития общества,

28. жизнедеятельности людей.

29. Быть на хорошем счету у преподавателей.

30. Добиться одобрения родителей и окружающих.

31. Учусь ради исполнения долга перед родителями, школой.

32. Потому что знания придают мне уверенность в себе.

33. Потому что от успехов в учебе зависит мое будущее служебное положение.

34. Хочу получить диплом с хорошими оценками, чтобы иметь преимущество перед другими.

Приложение 5

Таблица однородности группы по исследуемым показателям

Название методики	Название показателя	Значения Xср. по показателю	Количество студентов, имеющие данные значения (%)
«Самооценка силы воли» Н.Н. Обозова	«Уровень силы воли»
«Исследование волевой саморегуляции» А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана	«Общая шкала волевой саморегуляции»
«Исследование волевой саморегуляции» А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана	«Настойчивость»
«Исследование волевой саморегуляции» А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана	«Самообладание»
«Методика диагностики личности на мотивацию к успеху» Т. Элерса	«Мотивация к успеху»
«Методика для диагностики учебной мотивации студентов» А.А. Реана и В.А. Якунина	«Профессиональные мотивы»
«Методика для диагностики учебной мотивации студентов» А.А. Реана и В.А. Якунина	«Учебно-познавательные мотивы»

Приложение 6

Корреляционная плеяда

1. показатель «уровень силы воли»

2. «общая шкала волевой саморегуляции»

3. «настойчивость»

4. «самообладание»

5. «уровень мотивации к успеху»

6. «коммуникативные мотивы»

По отношения к своей работе и ее задачам, прилежание, дисциплинированность, способность к критике и самокритике, беспристрастие, умение ладить с людьми. ГЛАВА 3. Исследование профессиональной направленности личности студентов химического факультета на педагогическую и исследовательскую специальности. 3.1. Методы и ход исследования. Для исследования личностных качеств студентов мы использовали...

Резонанс" (!)), включающее также оценку собственного поведения. 4. Критическое оценивание своего понимания ситуации (сомнения). 5. Наконец, использование рекомендаций юридической психологии (учет юристом психологических аспектов выполняемых профессиональных действий - профессионально-психологическая подготовленность). Рассмотрим теперь психологический анализ юридических фактов. ...

Умения - умения использовать открытые позиции (разворот в сторону собеседника, отсутствие "барьеров", отсутствие "зажимов", улыбка, открытые глаза и т.д.). 1.6. Профессионально значимые качества психолога. Профессиональная деятельность человека состоит в том, что она предполагает обязательную рефлексию на содержание предмета профессиональной деятельности. Предметом профессиональной...