Скачать:

Предварительный просмотр:

Письмо близкому человеку

Цель урока: показать учащимся, что письмо имеет свою структуру и стилистические особенности; доказать важность переписки в жизни людей; возрождать российские традиции эпистолярного жанра, развивать устную и письменную речь учащихся.

Пояснительная записка:

Данная методическая разработка направлена на развитие коммуникативных компетенций учащихся начальных классов по написанию личного письма с элементами рассуждения, описания или повествования, построена в соответствии с психолого-педагогическими особенностями младших школьников, предназначена для учителей начальной школы и может быть использована на уроках русского языка в 3-4 классах, а также во внеклассной работе.

Методическая разработка имеет практическую направленность, благодаря чему у учащихся формируются необходимые навыки правильного написания письма. Анализ писем-образцов развивает у детей языковое чутье, внимание к правильному употреблению речевых единиц. В результате данной деятельности учащиеся приобретают опыт по исправлению речевых ошибок.

Помимо этого методическая разработка носит творческий характер: предоставляет свободу учителю и учащимся, развивает интерес к языку и потребность познавать его. Упражнения в составлении писем закладывают основы культуры общения, формируют коммуникативные умения, а главное - доброжелательное отношение к людям.

Планируемые результаты:

Учащиеся должны:

Уметь пользоваться толковым словарем, словарем синонимов, доступными средствами массовой информации;

Знать этикетные правила написания письма;

Уметь создавать ориентированные на адресата и на решение речевой задачи этикетные диалоги;

Уметь определять основную мысль письма, планировать письмо, составлять логически последовательный текст письма, редактировать письмо, оформлять конверт.

Оборудование:

1. «Толковый словарь русского языка» С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой.

2. Презентация ppt

3. Образец написания адреса на конверте.

Ход урока:

I. Актуализация знаний учащихся

1. Вводная часть урока. (Приветственное слово учителя.)

Учитель:

Сегодня, ребята, у нас будет необычный урок. Задание будет очень интересным и творческим. А тему нашего урока вам предстоит определить самим, отгадав загадку (чтение учителем загадки).(Слайд1)

Учитель:

Я домик. Но только совсем безэтажный.

Я тонкий раскрашенный домик бумажный.

Хоть дверца моя заперта не замком,

А просто лизнули её языком,

Но внутрь никого не пускает без спроса:

Живут там приветы, ответы, вопросы.

Наказы и просьбы, свернувшись, лежат,

Марки с печатями их сторожат.

Учитель:

Ребята, вы догадались, о чем эта загадка? (Ответы учащихся).

Конечно же, это письмо.

Для чего люди пишут письма друг другу? (Приблизительные ответы детей: с помощью писем люди общаются друг с другом, делятся радостными или грустными событиями, поздравляют с праздниками.)

Кто догадался, чем мы будем заниматься сегодня на уроке? (Приблизительные ответы детей: учиться правильному написанию и оформлению писем).

Учитель:

Вы все правы. Сегодня на уроке, мы познакомимся с правилами написания писем, с их видами, а так же научимся правильно оформлять конверт. Тема нашего урока «Учимся писать письма».(Слайд 2)

II. Основная часть урока

1. Обучение заполнению конверта.

Учитель:

Ребята, а что же такое письмо? (Мнения учащихся).

Давайте поработаем с толковым словарем и найдем точное значение этого слова. (Бумага с написанным на ней текстом, посылаемая кому-нибудь, для сообщения чего-нибудь, для общения на расстоянии.)

А любой ли листочек, с сообщением можно считать письмом? (Ответы учащихся.)

Что нужно для того, чтобы этот листок бумаги с сообщением превратился в настоящее письмо? (Приблизительные ответы детей: послать этот листочек кому-нибудь, нужен конверт).

Конечно же, нам понадобится конверт. Давайте внимательно рассмотрим его. (Слайд 3).

Что мы обязательно должны указать в верхнем левом углу конверта? (Примерные ответы детей: от кого это письмо, свою фамилию и имя, и свой адрес.)

Достаточно ли указать только название улицы? Почему? (Примерные ответы детей: нет, нужно указывать еще название города, т.к. названия улиц в разных городах могут совпадать).

А что указывается в нижнем правом углу конверта? (Примерные ответы детей: фамилию и имя человека, которому пишем письмо и его точный адрес.)

Так же мы должны указать на конверте индекс.

Кто знает, что такое индекс? (Примерные ответы детей: номер почтового отделения, с которого отправляют письмо и номер почтового отделения, на которое оно придет).

Отправится ли теперь в путешествие это письмо? (Примерные ответы детей: нет, т.к. к нему не приклеили марку).

Вы верно сказали, что на конверте обязательно должна быть почтовая марка. (слайд 3) (К макету конверта приклеивается макет марки.)

А что же такое марка и для чего она нужна? (Работа с толковым словарем, ответы детей).

Учитель:

Марка - это проездной билет письма, она оплачивает его путешествие. Но марки бывают очень интересными, красивыми, и многие люди их даже коллекционируют. (слайд4)

Чтобы наше письмо непременно нашло своего хозяина, всегда нужно заполнять конверт аккуратным и разборчивым почерком. (Чтение учителем стихотворения.)

Осмотри внимательно

Ты с письмом конверт,

Коль заполнишь правильно -

Ждёт тебя ответ.

В левом верхнем уголке

Свой адрес напишите

Аккуратно и красиво

Вы же «Отправитель»

В правом нижнем уголке

Место «Адресата».

Для кого письмо в руке?

Вспомните ребята.

Вспомните и напишите

И письмо по почте шлите

Коль не спутал уголок,

То письмо явится в срок.

Ну вот, конверт и заполнен. Можно приступать к написанию самого письма.

2. Какие бывают письма

Но как правильно писать письма? Какими они бывают? Для того, чтобы ответить на этот вопрос, мы должны изучить несколько писем, которые прямо перед нашим уроком доставил на наш адрес необычный почтальон. (Слайд 5). (Учитель берет в руки первое письмо, детям раздаются остальные письма.)

Учитель:

Сейчас я прочитаю вам первое письмо, а вы определите, кому, и с какой целью оно написано.

Чтение учителем письма №1.(слайд6.)

Дорогой мой друг - Иа!

Поздравляю тебя с днем рождения!

Желаю много-много счастья.

Шлю подарочек — очень Полезный Горшочек.

Твой Пух.

С какой же целью было написано это письмо? (Примерные ответы детей: это письмо-поздравление, в котором Винни-Пух поздравляет своего друга с днем рождения и шлет ему свои пожелания.)

Давайте послушаем следующее письмо.

Чтение детьми письма №2.(слайд7.)

Дорогие друзья!

Я хочу рассказать вам о чудной истории, произошедшей со мной. Я изобрела необыкновенный способ путешествия на утках. У меня были свои собственные утки, которые носили меня, куда мне было угодно. Я побывала на юге, где так хорошо, где такие прекрасные теплые болота и так много съедобных насекомых. Я скоро заеду к вам. До встречи!

Ваша лягушка-путешественница.

Учитель:

О чем это письмо? Кому оно адресовано? (Это письмо друзьям: письмо-информация. В нем сообщение о том, как лягушка изобрела способ путешествия на утках, где она побывала и, что видела.)

Чтение детьми письма №3(слайд 8.)

Юный друг!

Всегда будь юным,

Ты взрослеть не торопись!

Будь веселым, дерзким, шумным.

Надо драться, так дерись.

Никогда не знай покоя,

Плачь и смейся невпопад.

Я сама была такою

Триста лет тому назад.

Черепаха Тортила.

Учитель:

С какой целью написано это письмо? (Это письмо-пожелание, в нем автор желает своему юному другу быть веселым, дерзким, шумным...)

Так какими же бывают письма? (Письма бывают разные: письма-информации, письма-поздравления, письма-пожелания, письма - благодарности). (слайд 9.)

Кому могут быть адресованы письма? (Письма могут быть адресованы разным людям: родным и близким, друзьям, учителям и др.)

3. Особенности текста письма. Структура письма.

Учитель:

Письмо, как и любой другой текст, имеет три части: начало (зачин), основную часть и концовку. Но письмо имеет и свои особенности. Ему присущи приветствие, обращение, прощание. Например: «Здравствуй, дорогая бабушка!», «До свидания, моя милая мамочка!», «До скорой встречи…».

Давайте рассмотрим схему написания письма (слайд10.)

1. Обращение.

К кому мы должны обратиться? Каким должно быть это обращение? (Примерные ответы детей: к человеку, которому пишем это письмо. Приветствие и обращение должно быть ласковым, добрым.).

2. Начало письма.

В этой части письма можно выявить человеку свою благодарность. Например: Благодарю за письмо. Спасибо что написал мне. Я был рад получить от тебя известие…

3. Основная часть письма

4. Концовка письма.

Это заключительная часть, в которой отправитель может высказать свои просьбы, передать приветы и обязательно должен подписать письмо.

Учитель:

Послушайте внимательно еще одно письмо, которое девочка написала своей бабушке, и подумайте, соответствует ли оно предложенной схеме. (Чтение учителем письма).

Здравствуй, бабушка!

Мы живём хорошо. Не волнуйся, всё в порядке. Мне подарили хомячка. В воскресенье ездили в лес за грибами. Нашли три подберёзовика.

До свидания!

Таня.

С чего начала свое письмо Таня? (Начала с приветствия и обращения к бабушке.)

Какое обращение было бы бабушке более приятным? («Дорогая бабушка!», «Здравствуй, дорогая бабушка!»)

Конечно, обращение должно быть более ласковым. Тогда письмо принесет бабушке большую радость.

О чем можно было бы еще написать в начале письма? (О состоянии переписки. Например: «Я давно тебе не писала...»).

Подтверждает ли Таня свою мысль «Мы живём хорошо»? (Да, Таня пишет о хороших событиях в ее жизни).

Какие части включает концовка письма? (Прощание и подпись.)

О чем еще можно было бы написать в концовке письма? (Задать вопросы бабушке. Поинтересоваться ее жизнью и здоровьем.)

А вот еще письмо, от мальчика Сергея. Послушайте и сравните его с предыдущим. (Чтение учителем письма).

Дорогие мама и папа!

Получил ваше письмо. Очень рад. И вот пишу вам ответ.

Расскажу вам, как мне живётся в летнем лагере. Живём мы весело: купаемся в реке, загораем, ходим в походы, играем. У меня много новых друзей...

Как вы поживаете? Как ваше здоровье? Очень вас прошу писать мне почаще.

Передайте от меня привет тёте Вале и Иришке.До скорой встречи!

Целую всех и обнимаю!

Ваш сын Сергей.

Какое письмо вам больше понравилось? Почему? (Примерные ответы детей: второе, ведь оно более теплое, в нем больше любви и внимания. Оно принесет больше радости получателю.)

4. Конструирование письма. (Работа в парах)

Сейчас вам предстоит выполнить одно интересное задание. Вы получите конверты с разными фразами из писем. Ваша задача составить письма, расположив фразы в нужном порядке, в соответствии со схемой. (слайд 10.)

Проверка работы. (Чтение учащимися получившихся писем, обсуждение результатов).

4. Оформление письма.

Итак, вы уже практически готовы к написанию письма. Но прежде чем приступить, вы должны запомнить еще несколько основных правил написания писем. (слайд 12)

Итак, запомните первое правило . Полученное письмо может распечатать и прочитать только его адресат. Нельзя читать чужие письма!

Правило второе. Невежливо не ответить на полученное письмо. Сделать это необходимо не позднее 3-5 дней после получения и в вежливой форме.

Третье четвертое . Пишут письма только в хорошем настроении. Ведь многие люди сохраняют письма от близких и уважаемых людей, и часто их перечитывают.

6. Написание писем.

Учитель:

Ребята, кому вы можете открыть свою тайну? (Примерные ответы учащихся: родителям, учителю, президенту, другу, бабушке.)

Учитель:

На доске в помощь вам я оставлю таблицу с опорными словами, можете брать слова из нее или подбирать свои.(Слайд 13)

7. Беседа эмоционально-оценочного плана. Анализ и обсуждение самостоятельной работы. (По желанию дети читают письма).)

Учитель:

Чье письмо вам понравилось больше всего? Почему?

III. Итог урока.

Учитель:

На сегодняшнем уроке мы познакомились с эпистолярным жанром. Интернет уже почти совсем вытеснил живые письма из жизни людей. Но не следует забывать об этом древнем способе общения. Письмом вы оказываете внимание, любовь и уважение человеку. Пишите чаще письма друзьям, знакомым, близким!

ЦЕЛИ УРОКА:

• Обобщить и углубить знания детей об истории письма, о правилах его написания и оформления;
• Обратить внимание учащихся на ценности родного языка;
• Повысить интерес к эпистолярному жанру.

ОБОРУДОВАНИЕ: ТСО (мультимедийная приставка, ноутбук, диск со слайдами, экран).

Ход урока

I. Организационный момент.

Приветствие.

Проверка готовности к уроку.

II. Сообщение темы и целей урока.

Сейчас я вам прочитаю отрывок из стихотворения С.Я. Маршака “Почта”, а вы подумайте, каким образом то, о чем говорится в этом стихотворении, может быть связано с нашим уроком.

Письмо само
Никуда не пойдет,
Но в ящик его опусти –
Оно пробежит,
Пролетит,
Проплывет
Тысячи верст пути.
Нетрудно письму
Увидеть свет:
Ему не нужен билет.
На медные деньги
Объедет мир
Заклеенный
Пассажир.

(Сегодня на уроке мы будем писать письма).

Да, сегодня наш урок посвящен написанию письма, а кому будет адресовано письмо, вы узнаете чуть позже. Но прежде, чем приступить к написанию письма, нам нужно повторить правила его написания и оформления, вспомнить, что поможет сделать письмо ярким, образным, эмоциональным, интересным для адресата.

III. Актуализация знаний учащихся.

Но, ведь есть телефон, телеграф? (С помощью телеграфа много информации не сообщишь, а по телефону не всегда можно рассказать о своих чувствах).

В стихотворении С.Я. Маршака “Почта” говорится о том, что письмо пробежит, пролетит, проплывет тысячи верст пути. Что это значит? (Это значит, что письма перевозят и на самолетах, и на поездах, и на теплоходах, а в труднопроходимых местах, может быть, и на лошадях или оленях).

А какие другие способы доставки писем вы знаете? (Бутылочная почта, голубиная почта).

А сейчас совершим небольшое путешествие в прошлое . В XVII веке и в начале XVIII, когда еще не существовало почтовой службы, письма (их называли “грамотки”) передавали с гонцом или через знакомых. Касались они, обычно, лишь неотложных хозяйственных дел или деловых отношений. Из грамоток, дошедших до наших дней, ученые узнали множество сведений о жизни того времени, о круговороте мелких и крупных проблем, из которых складывалась жизнь обыкновенного человека.

А что вы знаете о написании писем? (Письмо всегда начинается с обращения к тому человеку, которому оно адресовано, потом следует основное содержание письма. В конце письма обязательно нужно попрощаться с адресатом. Если что-то забыл написать в основной части письма, то можно это написать в постскриптуме. Обозначается постскриптум так: P.S. Писать письмо нужно аккуратно и красиво, чтобы его приятно было читать. А еще по содержанию письмо должно быть интересным).

Вы абсолютно правильно назвали основные правила написания письма. Но еще хочу обратить ваше внимание на то, что прежде, чем писать письмо, нужно продумать его содержание, позаботиться о бумаге. Приглашения, благодарности, поздравления, соболезнования пишутся только от руки. Как вы думаете, почему? (Потому что письмо, написанное от руки, выражает теплое отношение писавшего человека к адресату).

Подумайте, как вы обратитесь и как будете прощаться в письме, если оно адресовано:

а) Учителю;
б) Другу или подруге;
в) Родителям, бабушке, дедушке;
г) Инопланетянину.

(Ответы детей).

А вот, как обращался в своих письмах к родным и друзьям А.П. Чехов.

Милый Виктор Викторович, извините, я сделал кляксу!
Многоуважаемый Павел Федорович.
Здравствуй, моя милая Олюшка! Как поживаешь?
Дорогой брат Миша!

А вот как А.С. Пушкин обращался в письме к своему другу И.И. Пущину, находившемуся в ссылке. И, конечно же, это обращение было в стихах.

Мой первый друг,
Мой друг бесценный!

Учитель может дать историческую справку, объяснив значение слов:

• Привет – корень -вет- означал “разговор, то, что связано с речью” (“ветити” - говорить). Сейчас в слове “привет” приставка не выделяется.
• Здравствуй – это приветствие родилось из выражения “я здравствую тебя”, то есть “желаю тебе здоровья”. Слово “здравствуйте” очень старое, оно связано со словом “дерево”. Когда-то люди, произнося “здравствуйте”, желали друг другу быть здоровыми, крепкими, могучими, как дерево.

Я уже говорила, что перед написанием письма нужно позаботиться о бумаге. Лист бумаги должен быть чистым, непомятым, с аккуратно обрезанным краем. В конверт не полагается вкладывать письмо, сложенное более чем в 2-3 раза. Поэтому письма на нескольких листах требуют нестандартного конверта.

Вспомните, а на чем еще писали письма? Как люди раньше обменивались информацией? (Люди писали на папирусе, на бересте, на ткани, на глиняных табличках).

IV. Рассказ учителя о видах письма и способах передачи информации.

А сейчас снова отправимся в путешествие в прошлое.

Еще до того, как люди придумали алфавит, они делали записи или передавали друг другу послания, на которых были изображены различные знаки и рисунки. Причем в каждом рисунке был определенный смысл. Люди не буквами, которых не знали, а рисунками и знаками писали то, что хотели сказать. Каждая линия в этом послании, точка или круг, поза, поворот головы животных – все имело вполне определенное значение. Это были пиктограммы. “Pictus” в переводе с латинского “нарисованный”.

Учащиеся находят и исправляют устно пунктуационные, орфографические, стилистические ошибки, логические несоответствия; исправления отражены и на слайде.

Физ. минутка.

Выполняется гимнастика для глаз по методу Г.А. Шичко “Раскрашивание”.

Учитель предлагает детям закрыть глаза и представить перед собой большой белый экран. Необходимо мысленно раскрасить этот экран поочередно любым цветом: например, сначала желтым, потом оранжевым, зеленым, синим, но закончить раскрашивание нужно обязательно самым любимым цветом. Раскрашивать необходимо не торопясь, не допуская пробелов.

VI. Работа над фразеологизмами.

В исправленном вами тексте встретились устойчивые обороты речи: считать ворон, волчий аппетит. Как называются такие устойчивые обороты речи? (Фразеологическими оборотами).

Русский язык необыкновенно богат фразеологическими оборотами. Для чего их используют в речи? (Фразеологические обороты делают нашу речь более образной, яркой, позволяют рассказать о событиях и о героях с юмором).

Работа выполняется на карточках, затем самопроверка или взаимопроверка, используя слайд № 8.

Есть такие крылатые фразы “бумага не краснеет”, “бумага все стерпит”. Как вы понимаете эти слова? (Ответы детей).

Впервые эти выражения применил римский писатель и известный оратор Цицерон в своих письмах “К друзьям”. Выражения эти означают, что письменно можно высказать любые мысли, даже те, в которых, обычно, стесняются признаться устно.

Однако, русская пословица гласит: “Что написано пером, не вырубишь топором”. Как вы понимаете эту пословицу? (Ответы детей) .

Поэтому, прежде чем что-то написать, в том числе письмо, нужно, конечно, подумать.

VII. Работа над правильностью оформления конверта.

Есть еще одна крылатая фраза “На деревню дедушке”. Откуда она появилась в нашем языке? (Из рассказа А.П. Чехова “Ванька”. Мальчик Ванька Жуков так подписал конверт. Конечно, его письмо дедушке не пришло. Мальчик не написал адрес).

А чтобы письмо доставили по назначению, что нужно сделать? (Правильно указать на конверте индекс и адрес получателя и отправителя. Данные отправителя нужны, чтобы письмо вернулось, если его не удалось доставить адресату).

На каждом конверте или открытке должен быть указан точный адрес: название страны, города, улицы, номера дома и квартиры, а также написано, кому адресовано письмо.
- Сейчас на конвертах вы укажите адрес того человека, которому будете писать письмо.

Если вы правильно решите кроссворд и впишите слова по горизонтали, то по вертикали в выделенных цветом клетках появится слово, называющее послание, которое всегда приятно получать.

1. Здесь сортируют корреспонденцию, принимают и отправляют письма, открытки, телеграммы, посылки. (Почта).
2. 6 цифр на конверте, которые указывают регион, населенный пункт, куда отправлено письмо. (Индекс).
3. Тот, кому адресовано письмо. (Адресат).
4. Кто стучится в дверь ко мне с толстой сумкой на ремне? Это он, это он, краснодарский… (Почтальон).
5. Это приклеивают на конверт. (Марка).
6. С чего начинается письмо? (Обращение).

XI. Итог урока.

Список используемых источников:

1. Ликум А. Популярная энциклопедия для детей “Всё обо всём”. – М.: АСТ, 1995.
2. Ресурсы сети Internet (картинки, фото).

Урок развития речи в 4 классе. Тема урока: Письмо. Написание письма.
Цели урока :Продолжить работу с эпистолярным жанром. Познакомить обучающихся с фактами из истории письма. Формировать навык правильного написания личного письма. Развивать умение логично излагать свои мысли. Закрепить орфографические и пунктуационные навыки. Развивать речевой этикет. Развивать у обучающихся интерес к эпистолярному жанру (слайд 1)
Оборудование: презентация (с применением мультимедиа) почтовый ящик; таблички с названием улиц.

Ход урока:

I . Организационный момент.
II . Отгадайте загадки. (слайды 2 – 4)

На стене, на видном месте,
Собирает вести вместе,
А потом его жильцы
Полетят во все концы. (почтовый ящик) Без крыльев, а летит,

без языка, а говорит. (письмо)

С сумкой тяжёлой обходит район,

Письма нам в ящик кладёт... (почтальон)
III . Сообщение темы урока и цели урока. (слайд 5)
Напишу тебе письмо Душу распахнёт оно. Там увидишь сразу ты Школу нашу, класс, цветы. (слайд 6)
IV . Актуализация знаний.

– Что же такое письмо? (слайд 7)

Письмо - это написанный текст, посылаемый для сообщения чего-нибудь кому-нибудь.

Письмо является эпистолярным жанром . (Толковый словарь Ожегова)

Письмо – вид почтового отправления.

Письма бывают простые, заказные, ценные.

В простых и заказных письмах пересылаются разные письменные сообщения, распоряжения, деловые бумаги, фотографии, художественные открытки, чертежи, схемы, звукозаписи, судебные дела, рукописи и печатные издания.

В заказных письмах, адресованных гражданам, могут пересылаться только письменные сообщения.

(«Почтовые правила. Почтовое право». – М.: Центр. Изд. ДОМ, 2004г.)

Практическая часть (на партах лежат заранее заготовленные тексты).

Задание № 1: (слайд 8)

Привет, Лёха! Как житуха? У меня все по – старому. Каждый день хожу в школу, недавно схватил пару по лит-ре, да еще классная отругала за то, что разбил зеркало, предкам позвонила, ох и попало же мне, даже пятак по физ – ре не спас. Неделю в комп не играл.

Скорей бы каникулы!

Ну, все, пока, Лёха, увидимся.

До встречи. Костян.

– Чего не хватает в этом письме?

– Без чего можно было бы обойтись?

– Каким стилем написано это письмо?

Задание № 2. (слайд 9)

– Прочитайте письмо. Найдите его начало, основную часть, концовку.

“Дорогие мои родители! Папа и мама!

Я живу хорошо. Просто замечательно. У меня есть свой дом. Он тёплый. В нём одна комната и кухня. А недавно мы клад нашли и корову купили. И трактор – тр-тр Митю. Трактор хороший, только он бензин не любит, а любит суп. Мама и папа я без вас очень скучаю. Особенно по вечерам. Но я вам не скажу, где живу. А то вы меня заберёте, а Матроскин и Шарик пропадут.

Ваш Дядя Фёдор.”

– Письмо Дяди Фёдора начинается с обращения к родителям.– Подтверждает ли Дядя Фёдор свою мысль “Я живу хорошо”? (Да, Дядя Фёдор пишет о хороших событиях в его жизни).
– Какие части включает концовка письма? (Подпись.)

Задание № 3. (слайд 10)

– Прочитайте выразительно стихотворение С. Маршака «Письмо в редакцию»
Нижеподписавшийся волка повстречал, Вышеупомянутый громко зарычал. А вокруг все цветики – просто благодать, По причине этого жалко пропадать. Нижеподписавшийся крикнул: “ Караул!” И на полной скорости к речке драпанул. Вышеупомянутый голодом томим, В том же направлении кинулся за ним. К счастью, тут охотничек мимо проходил, Каковой впоследствии волка застрелил. Нижеподписавшийся просит за спасение Выразить охотничку это поздравление.
– Чем интересно это послание? (оно смешное) – На чем основан комический эффект? (на смешении стилей) – Какие стили здесь смешаны? (официально – деловой, художественный, разговорный). – Приведите примеры этих стилей из данного стихотворения.

Задание № 4 .

– Прочитайте письмо Н.В.Гоголя матери 1830 г. (слайд 11)

“Часто наводит на меня тоску мысль, что, может быть, долго еще не удастся мне увидеться с вами.

Как бы хотелось мне хотя бы на мгновенье оторваться от душных стен столицы и подышать хотя на мгновенье воздухом деревни!

Но неумолимая судьба истребляет даже надежду на то. Как подумаю о будущем лете, теперь даже томительная грусть залегает в душу…”.

– Каким стилем написано письмо? – Найдите эпитеты, олицетворения и другие художественные средства. – Какие это письма? (личные). – Каким стилем нужно писать личные письма? (желательно художественным). – А деловые? (официально – деловым).

«Пиши ко мне как можно чаще и как можно более - ты не можешь вообразить, что значит ожидание почтового дня в деревне. Ожидание бала не может с ним равняться».

(А.С. Пушкин. Роман в письмах. 1829)

– Читая письмо, мы точно слышим голос этого человека, улыбаемся вместе с ним или грустим. – Как вы думаете, давно ли появилась почта?– Лена и Настя подготовили сообщение об истории развития почты. (Приложение, слайды с 13 – 20) – Спасибо девочкам, благодаря им мы очень много узнали об истории развития почты в России.

– Почта развивается, совершенствуется. Появилась электронная почта, электронные почтовые ящики, адреса. Конечно, новейшие технологии в миллионы раз быстрее… Но согласитесь, от близких людей гораздо приятнее получать именно рукописные письма. Только традиционные письма позволяют увидеть почерк дорогого человека, ощутить настроение, которое владело им во время написания послания. Кроме того, письма – одна из наиболее романтичных форм общения между влюблёнными людьми.

– Что это значит? Эпоха старого доброго письма уходит в прошлое?

– Вы получали задания по группам.

1 группа.

– Узнать, какое количество писем получают ваши родственники, друзья, знакомые. (слайд 21)

Вывод: меньше писать не стали. Не у каждого есть электронный адрес, а вот адрес дома и обыкновенный почтовый адрес есть у всех.

2 группа.

– Опросить родственников, знакомых, учителей при помощи чего они обмениваются информацией.

Вывод: люди стали больше пользоваться компьютером.

3 группа.

– Узнать у взрослых и детей получали ли они письма в своей жизни? Хотят ли получать? (слайд 23)

Вывод: каждый человек в своей жизни, хотя бы раз получал письмо, но с появлением электронной почты забыли про письма, хотя получать хотят многие.

– Чтобы получить письмо, нужно кому – то его написать, чтобы завязалась переписка.

Существует определённый этикет составления корреспонденции:

Письма пишутся на хорошей бумаге

С левого края бумаги и донизу оставляется поле одинаковой ширины

Пишите письма, поздравления от руки, а в официальных случаях можно напечатать

Перед отправкой проверьте орфографию

Складывается письмо текстом внутрь

На любом конверте проставляется обратный адрес

Структурные элементы письма:

• Начинай письмо с обращения к адресату (не забудь поздороваться).

  Спроси, как идут дела у того, кому ты пишешь. Если ты отвечаешь на чьё-то письмо, поблагодари за внимание. Вспомни, о чём тебе писали в прошлый раз, и скажи о своём отношении к новостям Если тебе писали о чём-то плохом, грустном, поинтересуйся, как обстоят дела теперь. Ответь на вопросы, заданные тебе в предыдущем письме . Сообщи новости, расскажи о своих радостях, печалях. Передай привет друзьям, знакомым, родственникам.

V . Закрепление пройденного.

– Сегодня вы будете учиться писать письма личного характера, для этого мы разделимся на группы

Ролевая игра «Почта»

2 почтальона, остальные адресаты

Ход игры : одна половина участников – адресаты, вторая половина – адресанты.

Адресанты вытягивают фамилию, кому будут писать, подписывают адрес (ряд), фамилию, дом(парта), пишут небольшие послания, опускают в почтовый ящик, почтальоны разносят по улицам. Слушание текстов писем (с разрешения) – Захотелось ли вам продолжить переписку? Ответить на письмо?

Письмо – это частичка души человека, который делится с другими радостью или разделяет грусть.

Некоторым людям трудно общаться по телефону, подбирать слова или подстраиваться под чьё – то настроение. А иногда бывает, что собеседник постоянно перебивает, не даёт возможности высказаться и тогда письмо – прекрасная возможность рассказать о том, тебя волнует.

VI . Рефлексия – Сегодня вы познакомились с одним из видов письменных речевых жанров – письмом. Почему же в наш «громкий век» письмам нет цены? Готовы ли вы писать письма, несмотря на разнообразные современные средства коммуникации?

– Как вы думаете, будет ли рад ваш друг, когда получит письмо? Кому было интересно писать письмо своему другу?

– Наш урок подошел к концу. На ваших столах лежат лепестки ромашки. Если вам все понятно по теме и урок понравился, то выберите лепесток с восклицательным знаком. Если остались вопросы, то выберите лепесток с вопросительным знаком. (Размещение на доске лепестков, построение цветка).

VI . I Д/З Написать письмо

С чего начинается Родина?»; «Письмо на космическую орбиту», тема посвящена Году российской космонавтики; «Мама, папа, я - спортивная семья», тема посвящена Олимпийским играм в Сочи 2014 года; «Письмо в 1941-й год», тема посвящена 70-летней годовщине начала Великой Отечественной войны; «Герой нашего времени»; «Учусь у М.В. Ломоносова», тема посвящена 300-летию со дня рождения М.В. Ломоносова.

4 класс

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Урок 1

Повторение. Пишем письма

Задачи урока: вспомнить материал курса «Русский язык», изучавшийся в 1–3-м классах: построение учебника, задачи уроков, рубрики; обсудить задачи курса в 4-м классе; повторить правила написания писем; организовать работу по написанию коллективного или индивидуального письма авторам учебника.

Работа по учебнику

Упражнение 1. Обсуждение письма авторов учебника; составление ответа. Перед тем как приступить к чтению письма авторов учебника, учитель организует обсуждение изученного материала курса «Русский язык». Важно, чтобы ученики вспомнили и рассказали, какие темы, задания, упражнения были для них самыми интересными, а что было трудно выполнять. В ходе обсуждения учитель формирует целевую установку на продолжение изучения русского языка в 4-м классе: можно сказать ученикам, с какими темами они познакомятся, что узнают (рекомендуется заранее просмотреть вводные тексты некоторых уроков, чтобы заинтересовать учеников), какие виды работ будут выполнять на уроках разных блоков.
Затем учитель читает текст письма авторов учебника и предлагает учащимся написать ответ. Эта работа организует повторение правил написания писем.
Следует заранее определиться, будут ли ученики отвечать каждый самостоятельно или напишут коллективное письмо. Если ученики захотят ответить самостоятельно, необходимо повторить правила обращения и прощания в письмах, напомнить о последовательности изложения мысли. В качестве примера можно привести тексты некоторых упражнений уроков «Развитие речи» из учебника «Русский язык. 3 класс» (1 часть), чтобы актуализировать знания о языковом оформлении письма, предупредить возможные ошибки.
В результате работы у учеников в тетрадях должны быть записаны варианты обращения и прощания с авторами учебника (важно обратить внимание на постановку знаков препинания), возможные планы будущих писем, некоторые слова и выражения, которые ученики могут употребить в своих письмах. Самостоятельное написание письма учитель может рекомендовать в качестве домашней работы.
Однако следует помнить, что те письма, которые ученики принесут на следующий урок, проверять и тем более читать вслух нельзя, так как это нарушит этикетное правило, введенное в 3-м классе. Ученики могут сами запечатать письма в конверты и подписать их дома или коллективно на следующем уроке. Можно предложить отправить письма в одном конверте. Учителю следует помнить, что, несмотря на учебную роль этого вида работы, нельзя нарушать общепринятые нормы культуры, даже если есть желание исправить ошибки учеников, помочь им в выражении собственных мыслей в письменной речи: эти цели должны решаться только на этапе коллективного обсуждения и подготовки к написанию писем.

Адрес, по которому ученики направляют письма: 127422 г. Москва, ул. Тимирязевская, д. 1, корп. 3, Издательский центр «Вентана – Граф», авторам учебников.

КАК УСТРОЕН НАШ ЯЗЫК

Урок 2

Повторяем фонетику и словообразование

Задачи урока: повторить сведения по фонетике и словообразованию; закрепить навыки фонетического разбора слова и разбора по составу.

Работа по учебнику

Рубрика «Вспомни» повторяет и закрепляет организацию работы на уроках русского языка. Важно, опираясь на вопросы рубрики, повторить с учащимися целевые установки уроков каждого блока (раздела). Необходимо, чтобы ученики вспомнили, какие виды работы они выполняли на том или ином уроке, и по возможности дали оценку тому, какие уроки для них трудные, а какие более легкие, какой материал кажется интересным, а какой – неинтересным, объясняя свои ответы и приводя примеры. Важно в течение года периодически начинать уроки с вопроса о том, чем ученики будут заниматься на уроках определенного раздела, чтобы закрепить целевую установку работы на уроке.

Упражнение 1 повторяет звуковой и графический анализ слова. Выполняется фронтально. В зависимости от темпа работы учащихся упражнение может быть выполнено в полном объеме или частично (оставшиеся слова могут быть предложены по желанию для домашней работы).

Ответы: 1) слова, в которых букв больше, чем звуков: дочь (4 буквы, 3 звука), опять (5 букв, 4 звука), солнце (6 букв, 5 звуков), свистнул (8 букв, 7 звуков), лень (4 буквы, 3 звука), вестник (7 букв, 6 звуков); 2) слова, в которых одинаковое количество букв и звуков: ночью – [ноч’йу], герой – [гирой], рыбка – [рыпка], пьет – [п’йот], съел – [сйэл], стулья – [стул’йа]; 3) слова, в которых звуков больше, чем букв: елка (4 буквы, 5 звуков), знаю (4 буквы, 5 звуков), поет (4 буквы, 5 звуков), юла (3 буквы, 4 звука), моя (3 буквы, 4 звука). Необходимо повторить фонетические явления: оглушение согласного в слове рыбка, непроизносимые согласные в словах солнце, свистнул, вестник – и графические особенности передачи звуков на письме: йотированные буквы, разделительные ь и ъ , обозначение мягких глухих согласных и безударных гласных. Следует обратить внимание учащихся на слово вестник, предложив объяснить его значение, используя прием развернутого толкования: вестник – «тот, кто приносит весть».
Вариант проведения:в классах с высоким уровнем подготовленности учащихся можно организовать групповую работу (учащиеся одной группы ищут слова, отвечающие какому-то одному критерию, например слова, в которых звуков больше, чем букв, и т.п.).

Упражнение 2 повторяет и закрепляет последовательность проведения фонетического анализа слова с опорой на проверку выполненного задания (формирование действия контроля и осознанности выполнения задания). Выполняется фронтально.

Ошибки: [м] – не указана пара по мягкости ([м] – [м’]); назван звонким парным (непарный); [й] – назван твердым непарным (мягкий непарный), обозначен буквой й (должно быть е ); [т] – не указаны пары по твердости/мягкости ([т] – [т’]) и глухости/звонкости ([т] – [д]). Ученики записывают в тетрадь только правильные характеристики звуков, в описании которых допущены ошибки.

Упражнение 3 (по выбору ) повторяет фонетический анализ слова. Выполняется по желанию учащихся. Учитель должен заранее определить полноту записи: например, для слов мяч [м’ач’] и пень [п’эн’] разбор может быть полным, а для слова ящик [й’ащ’ик] – частичным (записать характеристику трех первых звуков).

Упражнение 4 повторяет разбор слова по составу. Выполняется фронтально устно. В классах с высоким уровнем подготовленности учащихся можно предложить для самостоятельного письменного разбора слово берёзовый. В приведенном образце ошибок нет. Важно, чтобы ученики вспомнили, что и с какой целью записано в каждом пункте разбора: пункт 1 – выделяется окончание (в скобках приводятся другие формы слова, чтобы доказать изменение окончания); пункт 2 – выделяется корень (в скобках приводятся однокоренные слова); пункты 3, 4 – выделяются суффиксы и приставки (в скобках приводятся слова с такими же суффиксами и приставками); пункт 5 – записывается полный разбор слова по составу.

Упражнение 5 осуществляет комплексное повторение изученного материала. Выполняется в зависимости от темпа работы учащихся и необходимости повторения того или иного материала, который определяет учитель, учитывая специфику класса. В качестве домашнего задания может быть предложено только по желанию сильным ученикам. Однокоренные слова: снежный, снег, подснежники; солнечным, (на ) солнышке; весны, весенний. Слово, соответствующее схеме, – подснежники, способ словообразования – приставочно-суффиксальный. Транскрипция слова росток – [расток].

ПРАВОПИСАНИЕ

Урок 3

Задачи урока: повторить изученные орфограммы; закрепить навык нахождения слов с изученными орфограммами; отработать операцию классификации слов в зависимости от типа или места орфограмм.

Работа по учебнику

Рубрика «Вспомни» организует работу, направленную на повторение изученного во 2–3-м классах орфографического материала. Вопрос «Что такое орфограмма?» вводит в тему урока. Уже со 2-го класса учащимся известно такое определение орфограммы: «Опасное место при письме называется орфограммой . Орфограмма требует применения орфографического правила». В 3-м классе работа над орфограммами получила свое развитие. Возможные ответы: «Орфограмма – это место в слове, где требуется применение правила», «Орфограмма – это написание, которое подчиняется орфографическому правилу», «Орфограмма – это случай письма, где возможен выбор буквы», «Орфограмма – это написание, которое не устанавливается на слух». Важно, чтобы в ответах учащихся звучало указание на возможность выбора буквы и необходимость применения орфографического правила для правильного выбора буквы.
Второй вопрос направлен на определение осознанности учащимися усвоения во 2–3-м классах орфографического материала. Важно, чтобы их утвердительный ответ сопровождался примерами разных способов проверки орфограмм в корне и в суффиксе.
Сразу после ответов учащихся на третий вопрос стоит предложить им сверить свои ответы с ответами Кати. Так же стоит поступить и при работе над четвертым вопросом. Дополнительно к ответу Кати учащиеся самостоятельно или с помощью учителя вспоминают орфограмму «Двойные согласные».
В ходе ответов учащихся на пятый вопрос учитель при необходимости корректирует названия орфограмм и записывает их на доске.

Упражнение 1 повторяет орфограмму «Безударные проверяемые гласные в корне слова», развивает орфографическую зоркость. В процессе выполнения задания по нахождению заданной орфограммы учащиеся должны последовательно осуществлять три действия: 1) определять наличие/отсутствие в слове безударного гласного; 2) находить место безударного гласного: входит ли он в состав корня или нет; 3) устанавливать, можно проверить найденный в корне безударный гласный или нет. Данную последовательность стоит обсудить до начала выполнения упражнения, предложив учащимся ответить на вопрос: «В какой последовательности необходимо работать, чтобы выполнить предложенное задание?» Упражнение выполняется самостоятельно. После выполнения упражнения большинством учащихся класса слова с подчеркнутой орфограммой называются вслух, а весь класс проверяет правильность выполнения.
Возможная трудность связана со словами мотылек и освободиться: в этих словах проверить безударный гласный в корне нельзя, следовательно, подчеркивать орфограмму в этих словах не нужно.
Вариант выполнения: предложить учащимся прочитать текст и устно назвать слова с указанной орфограммой. Чем слабее класс, тем более развернутой должна быть работа: анализируется каждое слово в соответствии с тремя указанными выше действиями.

Упражнение 2 организует разграничение орфограмм «Безударные проверяемые гласные в корне слова» и «Непроверяемые гласные в корне слова», повторяет словарные слова, изученные во 2–3-м классах. Выполняется в парах.

Упражнение 3 отрабатывает умение определять тип орфограммы в слове, классифицировать слова в зависимости от типа орфограммы. Выполняется письменно фронтально. Работа идет параллельно в тетрадях и у доски, учащиеся по цепочке выходят к доске, комментируют доставшееся им слово и записывают его в нужный столбик. Для слов первого столбика учащиеся устно подбирают проверочные слова. В упражнении есть слова-ловушки, которые не нужно записывать ни в один из столбиков: полет, ежик, ключик, так как в этих словах орфограммы не в корне слова. Важно, чтобы учащиеся заметили это и смогли объяснить, почему данные слова не нужно записывать.

Упражнение 4 (трудное ) организует работу по классификации слов в зависимости от места орфограммы. Сложность упражнения связана с тем, что его выполнение требует сформированного умения разбирать слова по составу, а также с увеличением количества повторяемых орфограмм: в данном упражнении учащиеся встречаются с орфограммами в приставках, суффиксах, окончаниях. Упражнение предлагается учащимся с высоким уровнем успешности в процессе проведения дифференцированной работы.
Возможные трудности: определение состава слов зайчик и завтрак : в слове зайчик корень -зайч - , суффикс -ик - ,в слове завтрак корень -завтрак - .

Упражнение 5 повторяет орфограммы согласных в корне слова. Выполняется фронтально. Слова, которые должны быть выписаны: тетрадка, грядке, друг, дружки, несладко, мальчишки, кочерыжки. Устно подбираются проверочные слова. Учителю стоит обратить внимание на слова что, лучше, в которых написание согласных необходимо запомнить.

Упражнение 1 повторяет написание словарных слов, организует самопроверку. Выполняется самостоятельно. Важно, чтобы учащиеся сами сверили свое написание с написанием слов на с. 48 тетради.
Возможный вариант выполнения: упражнение предлагается для домашней работы.

Упражнение 2 развивает орфографическую зоркость, отрабатывает действие проверки безударных гласных в разных частях слова, учит замечать несовпадения звукового и буквенного состава слова. Выполняется фронтально с подробным комментированием. Учитель постоянно следит за тем, чтобы после нахождения безударного звука в слове учащиеся определяли место орфограммы в слове. Важно, чтобы при работе со словом закрепить учащиеся увидели две орфограммы – в приставке и в корне; в слове цифра установили другой тип орфограммы и соответственно применили иной способ действия – не проверку, а применение правила; в слове огурцы назвали орфограмму «Непроверяемый гласный в корне слова».

Упражнение 3 учит определять признак, по которому слова объединены в группы, развивает орфографическую зоркость. Предлагается для дифференцированной работы учащимся с низким уровнем успешности усвоения материала.

Возможные трудности связаны с выделением корня в словах шишка (-шишк - ) и большой (-больш - ).

Упражнение 4 развивает умение увидеть в слове орфограммы. Выполняется устно фронтально с работой по цепочке: учащиеся по очереди анализируют каждое слово в упражнении и определяют количество орфограмм. Учитель предлагает дома списать текст упражнения в тетрадь.

Дифференцированная работа: учащиеся с высоким уровнем успешности усвоения самостоятельно выполняют упражнение 4 из учебника, упражнение 54 из тетради «Учусь писать без ошибок». Учащиеся с низким уровнем успешности вместе с учителем выполняют упражнение 3 из тетради «Пишем грамотно».

Дополнительная работа: упражнение 52 из тетради «Учусь писать без ошибок».

ПРАВОПИСАНИЕ

Урок 4

Вспоминаем изученные орфограммы

Задачи урока: повторить способы проверки изученных орфограмм; закрепить навык нахождения изученных орфограмм; отработать операцию классификации слов в зависимости от типа или места орфограмм.

Работа по учебнику

Возможную трудность при работе с рубрикой может вызвать подбор примеров:

– непроверяемых парных по звонкости/глухости согласных: вокзал, автобус, вторник, завтра, завтрак, капуста, космонавт, медведь, аптека, восток, здесь, кастрюля, когда и т. д.;
– двойных согласных на стыке приставки и корня: рассказ, рассвет, раззеваться, бессмысленный, бесспорный, беззаботный и т.д.;
– двойных согласных на стыке корня и суффикса: сонный, туманный, матросский и т.д.

Упражнение 1 развивает орфографическую зоркость, организует работу по нахождению орфограмм согласных в корне слова. Выполняется письменно фронтально. Работа ведется параллельно в тетрадях и у доски. Учащиеся списывают предложение, находят в нем слова с заданными орфограммами, если возможно, подбирают проверочные слова, переходят к следующему предложению.

Варианты выполнения работы:

1) В классе упражнение выполняется устно: учащиеся по цепочке читают предложения и называют встретившиеся в предложении слова с заданными орфограммами.

2) Из предложений выписываются только слова с орфограммами (можно предложить выписывать слова в три столбика в зависимости от типа орфограммы), орфограммы подчеркиваются, устно подбираются проверочные слова (если возможно).

Упражнение 2 учит находить орфограммы согласных в словах, определять несоответствия звукового и буквенного образа слова. Выполняется письменно фронтально.

Упражнение 3 отрабатывает навык проверки орфограмм в словах при записи текста. В классе выполняется устно – учащиеся объясняют выбор буквы, если возможно, подбирают проверочные слова. Письменное выполнение упражнения предлагается в качестве домашнего задания.

Упражнение 4 развивает умение находить слова с заданными орфограммами. Выполняется в парах. Учащиеся открывают с. 133 учебника и, обсуждая в парах правильность выбора, выписывают семь слов.

Возможный набор слов:

ак варель, акк уратно, алл ея, апп етит,

апп ликация, басс ейн, искусс тво, килограмм ,

кросс ворд, металл , одинн адцать, пасс ажир,

перр он, экс курсия, экс пресс, эс калатор и т.д.

Возможный вопрос: «Слов с какой орфограммой оказалось больше всего в словарике?»

Упражнение 5 (трудное ) организует работу по классификации слов в зависимости от орфограммы. Выполняется дифференцированно: учащиеся с высоким уровнем успешности работают самостоятельно, учащимся с низким уровнем успешности учитель предлагает списать слова упражнения, подчеркивая в каждом слове орфограмму согласных в корне слова.

Вариант выполнения: упражнение предлагается только хорошо успевающим учащимся.

Упражнение 6 организует работу со словарными словами. На уроке учащиеся списывают слова, подчеркивая орфограмму «Двойные согласные в корне слова», подбирают к каждому слову родственное.
Возможные трудности: подбор родственных слов к словам аллея – аллейка, перрон – перронные (огни, ограждения), телеграмма – телеграммный (бланк). После выполнения этого упражнения выполняется упражнение 3 в тетради «Пишем грамотно», которое помогает закрепить написание отрабатываемых словарных слов. Подготовка к словарному диктанту предлагается как часть домашнего задания.

Работа в тетради «Пишем грамотно»

Упражнение 1 организует повторение написания словарных слов – названий месяцев, отработку написания слов с орфограммами гласных в корне слова. Начинается работа устно фронтально: учащиеся по очереди комментируют, какое слово или какую букву необходимо вставить, но при этом буквы и слова не вписываются. После разбора учащиеся приступают к самостоятельному выполнению упражнения. Учащиеся, быстро справившиеся с работой, выполняют следующее упражнение в тетради. По окончании работы учащиеся еще раз по очереди называют вставленную букву или слово.

Упражнение 2 повторяет орфограммы согласных в корне слова, развивает орфографическую зоркость и действие контроля. Учащиеся должны заметить такие ошибки Гены: не нужно было подчеркивать буквы в словах сентябрь, после, лесов, красноголовые; не подчеркнута орфограмма в слове друг. Упражнение предлагается учащимся, быстро справившимся с упражнением 1. В качестве домашнего задания можно предложить списать текст данного упражнения.

Упражнение 3 отрабатывает написание словарных слов. Выполняется вслед за упражнением 6 учебника.

Дифференцированная работа: учащиеся с высоким уровнем успешности усвоения самостоятельно выполняют упражнение 5 из учебника, учащиеся с низким уровнем успешности вместе с учителем выполняют упражнение 54 в тетради «Учусь писать без ошибок».

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Урок 5

Повторение. Пишем письма

Задачи урока: повторить правила написания писем; редактировать приведенные в учебнике письма с целью предотвращения ошибок в работах учащихся; анализировать смысловые, логические и грамматические ошибки, указывать пути их устранения.

Упражнение 1 повторяет правила написания писем; организует наблюдение за смысловыми и логическими неточностями в текстах учебника и работу по их устранению. Выполняется фронтально. Готовясь к уроку, учитель должен рассчитать возможности учащихся и предложить для анализа столько заданий, сколько ученики могут выполнить в течение урока. Важно так же подробно проработать тот текст из учебника, в котором представлены ошибки, наиболее часто допускаемые учениками данного класса. Перед началом выполнения упражнения необходимо повторить правила приветствия и прощания в письмах, оформления конверта и т.д. Рекомендуется организовать работу с текстами на слух: учитель читает текст первого письма (учебники закрыты) и задает учащимся вопросы: Понятно ли им из письма Сережи краткое содержание книги, которую он прочитал? Какие ошибки допустил мальчик? Затем учащиеся читают текст письма самостоятельно, после чего учитель предлагает назвать неточности и ошибки в письме мальчика. На этом этапе очень важно, чтобы учащиеся не столько сформулировали неточность, сколько заметили ее. Если ученики испытывают затруднение, учитель предлагает перечитать предложение (или последовательность предложений) и акцентирует внимание на нарушениях. Предложение У нас дома есть эта книга может предшествовать первому предложению. Правка: У нас дома есть книга Жюля Верна «Пятнадцатилетний капитан». Я начал ее читать (прочитал ее ). Предложение Я ее уже прочитал повторяет по смыслу первое предложение второго абзаца: Я стал читать книгу ...; также в этом предложении грамматическая ошибка – употреблен глагол другого вида, поэтому не ясно – мальчик только стал читать книгу (информация первого предложения) или уже ее прочитал (информация второго предложения). Учащиеся пока не знакомы с видом глагола как грамматической категорией, между тем они, как носители языка, способны выявить грамматическую ошибку, проанализировать и исправить ее. В любом случае предложение Я ее уже прочитал является избыточным. В следующем предложении: Там про одного юнгу, который стал капитаном, когда тот их предал – несколько недочетов: слово там (где?) не рекомендуется употреблять по отношению к слову книга . Целесообразно заменить: В этой книге рассказывается (говорится )… Логическая неточность когда тот их предал связана с неправильным употреблением местоимения (попутно учитель может напомнить учащимся, что местоимения не называют, а только указывают на предмет или признак, поэтому местоимение тот может быть употреблено только тогда, когда ясно, о ком говорится). Правка: когда один из моряков . Следует учесть, что подобную правку самостоятельно могут провести те ученики, которые читали книгу Жюля Верна. Если учащиеся не читали роман, учитель предлагает свой вариант исправления. Предложение Тогда он стал командовать кораблем тоже содержит две ошибки: неправильное использование местоимения он (непонятно, кто стал командовать – юнга или тот, кто их предал) и избыточность информации: предложение по смыслу повторяет предшествующее, так как «стал капитаном» и значит «стал командовать кораблем». В последующих предложениях ошибки также в основном связаны с неправильным использованием местоимений. Необязательно редактировать письмо до конца, так как типичные ошибки неправильного использования местоимений и неоправданного повтора мысли уже найдены, проанализированы и исправлены.
Работать с текстом второго письма рекомендуется аналогично: учитель предлагает ученикам на слух определить ошибки и неточности в письме Тани. Важно, чтобы ученики заметили отсутствие информации в письме девочки. Это письмо не столько требует редактирования, сколько обращает внимание учеников на смысловую неточность текста.
Задание написать письмо соседу по парте может быть рекомендовано для домашней работы по желанию учащихся.

Упражнение 2 организует поиск, анализ и исправление различного рода смысловых, лексических, логических и грамматических ошибок. Выполняется фронтально. НЕ рекомендуется для самостоятельной работы.
Обратите внимание: в 4-м классе на уроках блока «Развитие речи» регулярно вводятся упражнения с различного рода нарушениями. Цель этих упражнений – не только развеселить учеников, но и обратить их внимание на возможные неточности и ошибки, а главное – предотвратить их появление в собственных текстах учащихся. При этом ученики на практическом уровне сталкиваются с использованием в текстах тех языковых единиц, с которыми они познакомились на уроках блока «Как устроен наш язык». Рекомендуется тщательно прорабатывать каждое подобное упражнение: поиск ошибки, ее анализ и исправление.

Анализ ошибок и их исправление:

1. Учительница подошла к ученице, взяла тетрадь и погладила ее по голове. Ошибка связана с неправильным использованием местоимения (ср. анализ первого письма из упражнения 1 при нарушенном порядке слов в предложении). Правка: Учительница подошла к ученице, погладила ее по голове и взяла тетрадь.

2. Я дал щенку молока, поел немножко и пошел под диван – пропущено местоимение. Правка: Я дал щенку молока. Он поел немножко и пошел под диван.

3. Оля сестра хорошая, но с плохим характером . Логическая ошибка связана с неправильным использованием антонимов: если сестра хорошая, то у нее не может быть плохой характер; необходимо подобрать синоним к слову плохой , например: но у нее неважный характер. Рекомендуется подробно остановиться на этом предложении и переформулировать его, так как замена синонимом все равно не вносит ясности, например: Оля сестра хорошая, но капризная (обидчивая, строгая и т.п. ), то есть необходимо указать, в чем конкретно плохой характер у сестры.

4. Я нашел котенка, и он стал моим пернатым другом . Речевая ошибка связана с неправильным употреблением слова пернатый , которое называет птиц. Правка: стал моим четвероногим другом .

КАК УСТРОЕН НАШ ЯЗЫК

Урок 6

Повторяем признаки имени существительного

Задачи урока: повторить и закрепить изученные признаки имени существительного.

Работа по учебнику

Упражнение 1 повторяет распределение существительных по родам на основе словообразовательных пар; расширяет словарный запас и формирует речевую культуру. Выполняется фронтально. Учитель может фиксировать на доске существительные, которые будут называть ученики, и отмечать суффиксы, при помощи которых эти слова образованы (не следует предлагать ученикам самостоятельно выделять суффиксы): учительница (суффикс -ниц - ), массажистка (суффикс -к - ), воспитанница (суффикс -иц - : при образовании этого слова у существительного воспитанник усекается суффикс -ик - и присоединяется суффикс -иц - ). Если уровень подготовленности учащихся в классе невысокий, можно не останавливаться на словообразовательных особенностях данных существительных. Ученики должны прийти к выводу о том, что у существительного оса нет пары по роду. Учитель может дополнительно привести примеры, например белка, окунь, рысь, обратив внимание учеников на особенности распределения по родам существительных, называющих животных и рыб.

Упражнение 2 повторяет род имен существительных и образование существительных мужского и женского рода, развивает языковое чутье. Выполняется в парах в классах с высоким темпом работы, в остальных – фронтально, с комментариями учителя. Упражнение выполняется с опорой на упражнение 1 и языковой опыт учащихся. Если ученики испытывают затруднения, учитель может направить их рассуждения, приводя развернутые толкования слов, например: Как называется человек, который строит дома? (Строитель – суффикс -тель - .) Как называется профессия того, кто управляет самолетом, кто летает? (Летчик – суффикс -чик -.) Как называется вазочка для сахара? (Сахарница – суффикс -ниц -.) Как называется моя профессия? (Учительница – суффикс -ниц -.) Надо обратить внимание детей на многозначность суффикса -ниц -. Как называется качество, которым обладает смелый человек? (Смелость – суффикс -ость - .) Как называется маленькая кастрюля? (Кастрюлька – суффикс -к -.) Как называют жительницу Москвы? (Москвичка – суффикс-к -.) Следует обратить внимание на многозначность суффикса -к . Как называется маленький дом? (Домик – суффикс -ик -.) Ученики самостоятельно должны прийти к выводу о том, что суффиксы -оват - и -чив - не образуют имена существительные, так как это суффиксы имен прилагательных; ученики могут вспомнить материал 3-го класса или ответить на вопрос, опираясь на свой опыт; в случае затруднения учитель оказывает помощь: «Как называют того, кто много разговаривает? (Разговорчивый. ) Какая это часть речи? Как назвать одним словом «чуть-чуть белый, немного белый»? (Беловатый. ) Какая это часть речи?

Рубрика «Путешествие в прошлое» знакомит с происхождением имен. Перед началом работы с рубрикой учитель может напомнить происхождение слов, с которыми ученики познакомились во 2-м и 3-м классах (для этого необходимо заранее выписать некоторые примеры из учебников). Затем вводится информация о том, что имена людей тоже имеют свою историю, свое значение. Откуда, из каких языков пришли многие имена и что они раньше обозначали, расскажет рубрика «Путешествие в прошлое».

Упражнение 3 организует наблюдение за однокоренными словами, различными по значению, развивает языковое чутье, расширяет словарный запас и формирует речевую культуру. Выполняется фронтально. Ученики должны подробно анализировать значения приведенных слов, опираясь на прием развернутого толкования. Только в результате этой работы ученики придут к выводу о том, что вторые слова в парах не называют те же профессии, что и существительные мужского рода. Для некоторых слов потребуется комментарий учителя: машинистка – не «женщина-машинист», а женщина, которая раньше, пока не было компьютера, печатала тексты на специальной пишущей машинке (так называлась профессия, а мужчины такой профессией не владели); матроска – это не «женщина-матрос» и не «жена матроса», а форменная верхняя одежда матроса («свободная блуза с отложным воротником особого покроя»); электричка – это разговорное название электропоезда («электрический поезд»).

Обратите внимание: в современном русском языке (особенно в разговорной речи) достаточно продуктивным является такой способ словообразования, при котором новое слово образуется на базе словосочетания при помощи суффикса, однако один (реже – несколько) из компонентов словосочетания не представлен в новом слове ни корнем, ни частью основы, например: электричка – электрический поезд, подземка – подземная железная дорога, «Комсомолка» – газета «Комсомольская правда», копирка – копировальная бумага, касторка – касторовое масло и т.п. Такой способ словообразования называется «универбация». Учащимся начальной школы эту информацию приводить не следует, однако учитель должен знать данный способ, правильно устанавливая словообразовательные связи.

Упражнение 4 повторяет склонение имен существительных с опорой на таблицу. Выполняется фронтально, устно.

Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение за родом имен существительных. Ученики, опираясь на таблицу упражнения 4, а также на материал 3-го класса, должны утвердительно ответить на вопрос. Трудность задания заключается в том, что в приведенных словах конечные гласные о и е не являются окончаниями. Выполняя его, ученики самостоятельно или с помощью учителя должны обратить на это внимание.

Упражнение 5 (по выбору ) повторяет омонимы, а также собственные и нарицательные имена существительные. Может быть предложено для домашней работы. Ученики должны вспомнить материал 3-го класса: собственные имена существительные не изменяются по числам.

ПРАВОПИСАНИЕ

Урок 7

Повторяем правописание окончаний имен существительных 1-го склонения

Задачи урока: повторить два способа проверки написания безударных падежных окончаний имен существительных 1-го склонения; закрепить навык безошибочного написания безударных падежных окончаний.

Работа по учебнику

Рубрика «Вспомни» вводит учащихся в тему урока, позволяет вспомнить, какие имена существительные относятся к 1-му склонению. Материал рубрики помогает вспомнить, что при написании безударных падежных окончаний имен существительных можно либо пользоваться таблицей падежных окончаний, либо подставлять опорные слова. При необходимости учитель может предложить учащимся открыть с. 25 учебника и повторить таблицу падежных окончаний имен существительных 1-го склонения. При выборе опорных слов 1-го склонения важно обратить внимание учащихся на необходимость соблюдения двух условий: 1) слово должно быть именно 1-го склонения; 2) у этого слова должны быть ударные падежные окончания. Учащиеся должны выбрать слова весна и земля и объяснить, почему они не выбрали слово книга.

Упражнение 1 организует работу по нахождению в тексте существительных 1-го склонения и объяснению написания окончаний. Последнее действие очень важно для развития осознанности письма. Первая часть задания – поиск слов – предлагается для самостоятельного письменного выполнения в парах: одна пара работает у доски, после этого результаты обсуждаются, учащиеся дописывают в тетрадь слова, которые не смогли найти самостоятельно. Слова 1-го склонения: деревня, дедушка, печка, мышка, крошка, птица, яблоня, Агриппина. Вторая часть задания выполняется устно фронтально. В качестве объяснения написания выделенных окончаний учащиеся могут или указать падеж и назвать окончание, которое пишется у существительных 1-го склонения в данном падеже, или подставить опорное слово 1-го склонения.
правда. В данном тексте оно является вводным и не характеризуется как имя существительное, тем не менее его правописание может быть объяснено правилом написания окончаний существительных 1-го склонения. Если учащиеся не обратят внимания на постановку запятой после слова правда или особенности его значения, специально оговаривать морфологический и синтаксический статус данного слова не следует. Если вопрос возник, можно дать краткий комментарий: в этом предложении слово правда не является существительным, оно вносит дополнительный оттенок значения и может быть заменено словами но, однако.

Упражнение 2 закрепляет оба способа проверки и навык написания безударных падежных окончаний. Выполняется устно фронтально с последующим самостоятельным письменным выполнением.

Упражнение 3 отрабатывает умение определять тип орфограммы в слове, подбирать проверочное слово или применять правило, выбирать нужную букву при записи текста с пропущенными буквами. Выполняется письменно фронтально с подробным комментированием. Учащиеся обосновывают выбор буквы.
Возможная трудность: учащиеся не опознают как словарные слова опять, очень, горизонт. В этом случае учитель предлагает проверить слово и напоминает, что есть слова с орфограммой «Непроверяемые гласные в корне слова».
Варианты выполнения: упражнение предлагается для дифференцированной работы.

Словарная работа: записать в тетрадь слова охотник и тайга, подобрать родственные слова (охотница, охотничий, охотиться, поохотиться; таежный ), подчеркнуть орфограмму, записать по одному предложению со словами охотник и тайга.

Работа в тетради «Пишем грамотно»

Упражнения 1 и 2 уместно выполнить сразу после работы с рубрикой «Давай подумаем», так как они продолжают начатое в процессе работы с рубрикой «Повторение». Важно, чтобы при выполнении упражнения 1 учащиеся не ограничились найденными в рубрике словами весна и земля, а написали еще несколько своих примеров опорных слов. Выполняется фронтально.

Упражнение 2 организует заполнение таблицы окончаний имен существительных 1-го склонения. Перед началом выполнения учитель задает вопрос: «Как мы можем заполнить таблицу?» Ответы: «По памяти» и «Изменяя по падежам опорное слово». Таблица заполняется в ходе фронтальной работы.

Упражнение 3 осуществляет комплексное повторение орфографического материала. Выполняется в парах с обязательной последующей общей проверкой.

Варианты выполнения: учащиеся работают с упражнением фронтально, по очереди подробно объясняют, какую букву необходимо вставить; упражнение предлагается для дифференцированной работы. В качестве домашнего задания можно предложить списать стихотворение в тетрадь.

Упражнение 4 повторяет правописание словарных слов. Выполняется самостоятельно с последующей проверкой. После этого учащиеся еще раз внимательно прочитывают слова, а потом по памяти записывают столько слов, сколько запомнили.

Дополнительное задание: найти среди слов и подчеркнуть имена существительные
1-го склонения.

Дифференцированная работа: учащиеся с высоким уровнем успешности усвоения самостоятельно выполняют упражнение 3 из учебника, учащиеся с низким уровнем успешности вместе с учителем выполняют упражнение 3 из тетради «Пишем грамотно».

Дополнительная работа: упражнение 35 из тетради «Учусь писать без ошибок».

ПРАВОПИСАНИЕ

Урок 8

Повторяем правописание окончаний имен существительных 2-го склонения

Задачи урока: повторить таблицу окончаний имен существительных 2-го склонения, опорные слова 2-го склонения; закрепить навык безошибочного написания безударных падежных окончаний.

Словарная работа: целесообразно начать урок со словарного диктанта, продиктовав слова упражнения 4 урока 7 (с. 7 в тетради «Пишем грамотно»).

Работа по учебнику

Рубрика «Вспомни» организует повторение имен существительных 2-го склонения. Если у учащихся возникнут трудности, можно предложить им открыть с. 14 учебника и в рубрике «Вспомни» на этой странице выбрать нужное утверждение. При выборе опорных слов 2-го склонения учитель напоминает, что эти слова должны отвечать двум условиям. Учащиеся выбирают слова слон и колесо и объясняют, почему они не выбрали слово брат.

Упражнение 1 организует работу по нахождению в тексте существительных 2-го склонения и объяснению написания выделенных окончаний. Выполняется устно фронтально. Слова 2-го склонения: ворчун, место, крестьянин, тесто, год, мороз, дом, мистер, радикулит, супруг, тело.
Возможная трудность связана со словом дети: ученики могут задать вопрос о форме единственного числа – ребенок (2-е склонение). Учитель может дать краткий комментарий: в русском языке есть два имени существительных, форма множественного числа которых обозначается другими основами: ребенок – дети, человек – люди (супплетивные основы ; термин при объяснении не используется). Так как тип склонения определяется по форме единственного числа, то слово ребенок должно быть выписано. Если вопрос не возник, рекомендуется специально не останавливаться на этом случае.
В качестве объяснения написания выделенных окончаний учащиеся указывают на то, что во всех трех случаях это существительные 2-го склонения (в качестве доказательства указывается на средний род), которые стоят в форме единственного числа именительного падежа – в этой форме у существительных среднего рода пишется окончание о . Еще одним способом доказательства, после указания на принадлежность этих существительных ко 2-му склонению может быть подстановка опорного слова.

Упражнение 2 закрепляет оба способа проверки и навык написания безударных падежных окончаний.
Возможная трудность: у учащихся может возникнуть затруднение с выбором нужной формы слова небо в последнем предложении – на небо или на небе. Учитель помогает детям определить, что правильно использовать форму винительного падежа – на небо (проверка: на двор, на дорогу – существительные в форме В. п., а не на дворе, на дороге – П. п.). Выполняется письменно, фронтально.

Упражнение 3 направлено на повышение осознанности при письме, на развитие орфографической зоркости. В классе выполняется устно, фронтально, для работы дома предлагается списать текст в тетрадь и приготовиться к письму под диктовку. Задания после устного выполнения упражнения в классе: «Назовите типы орфограмм, встретившиеся в тексте»; «Найдите в тексте имена существительные 2-го склонения с безударными падежными окончаниями» (в воздухе, багульником, запахом ).

Рубрика «Вспомни» организует повторение орфограммы «Буквы о – е после шипящих и и в окончаниях имен существительных». Учащиеся сначала предлагают свой ответ на вопрос, а потом сравнивают его с ответом Гали. Как доказательство правильности ответа учащиеся приводят свои примеры. Учителю стоит заранее написать на доске ряд примеров: свечой – рощей, парчой – тучей, борщом – ландышем, кирпичом – сторожем.

Упражнение 4 отрабатывает умение ставить слово в нужную форму, выбирать нужное падежное окончание, применять только что повторенную орфограмму. Выполняется фронтально, письменно.

Работа в тетради «Пишем грамотно»

Упражнения 1 и 2 , как и на предыдущем уроке, уместно выполнить сразу после работы с рубрикой «Давай подумаем» . Работа над упражнениями строится так же, как на прошлом уроке.

Упражнение 3 организует комплексное повторение орфографического материала. Выполняется в парах с обязательной последующей общей проверкой.
Варианты выполнения: упражнение выполняется фронтально, учащиеся по очереди подробно объясняют, какую букву необходимо вставить.

Упражнение 4 направлено на повторение правописания словарных слов. Выполняется самостоятельно с последующей проверкой. После этого учащиеся еще раз внимательно прочитывают слова, а потом по памяти записывают столько слов, сколько запомнили.

Дополнительное задание: найти среди слов и подчеркнуть имена существительные 2-го склонения.

Дифференцированная работа: тем, кто быстро справился с выполнением упражне-
ния 3 в тетради, учитель предлагает выполнить упраж-нение 36 в тетради «Учусь писать без ошибок».

Дополнительная работа:

1. Учитель диктует слова, учащиеся должны записать только те из них, в которых в окончании нужно писать букву о : зеркало, вышка, яблоком, кашей, плечом, врачом, шкафа, карандашом, ландышем, товарищем, лимоном, лужей, стулом, плачем, чайкой, продавцом, мякишем, небо, радуга.
Вариант выполнения: данные слова записаны на доске с пропуском буквы гласного в окончании; учащиеся должны списать только те слова, в которых нужно написать букву о .

2. Списать с доски загадки, вставляя пропущенные окончания и записывая отгадки:

1) В нашем дом… под окошк…
Есть горячая гармошк…:
Не поет и не играет –
Дом она обогревает.

2) Бьют его мяч… и палк…,
Никому его не жалко.

3) На пальц… одном
Ведерк… вверх дном.

ПРАВОПИСАНИЕ

Урок 9

Повторяем правописание окончаний имен существительных 3-го склонения

Задачи урока: повторить способы проверки безударных падежных окончаний имен существительных; закрепить навык безошибочного написания безударных падежных окончаний существительных 3-го склонения.

Урок начинается с письма под диктовку текста упражнения 3 предыдущего урока (с. 17 учебника). После того как текст записан, учитель просит выделить безударные падежные окончания имен существительных и еще раз проверить их. Далее учащиеся открывают с. 17 учебника и самостоятельно проводят проверку.

Работа по учебнику

Упражнение 1 организует работу по нахождению в тексте существительных 3-го склонения. В самом начале работы над упражнением учитель просит учащихся рассказать, какие существительные относятся к 3-му склонению. В тексте встречается только два слова 3-го склонения: мышь и ночь. Основная трудность при выполнении – разграничение слов, оканчивающихся на ь , но относящихся ко 2-му склонению (день, камень ). Выполняется фронтально устно.

Упражнение 2 направлено на повышение осознанности при письме, на развитие орфографической зоркости. В классе выполняется устно, фронтально. После прочтения стихотворения целиком учащиеся по цепочке объясняют написание выделенных букв. Для работы дома предлагается списать текст стихотворения в тетрадь и приготовиться к письму под диктовку слов с выделенными буквами.

Упражнение 3 отрабатывает правописание словарных слов. Первые пять слов учащиеся записывают в тетрадь, подбирая к ним, если возможно, родственные слова. Непроверяемые орфограммы подчеркиваются. В качестве проверки того, как учащиеся запомнили слова, предлагается выполнить упражнение 3 в тетради.

Словарная работа: на уроке проводится словарный диктант, учитель диктует слова упражнения 4 урока 8 (с. 8 в тетради «Пишем грамотно»).

Работа в тетради «Пишем грамотно»

Упражнение 1 выполняется после работы с упражнением 1 из учебника. Перед выполнением упражнения учитель просит назвать опорное слово 3-го склонения. В 3-м классе учащиеся в качестве опорного пользовались словом рожь. В работе Даши учащиеся должны найти две ошибки: в винительном падеже у существительных 3-го склонения окончание нулевое, в предложном падеже – окончание -и .

Упражнение 2 организует комплексное повторение орфографического материала. Выполняется фронтально; учащиеся по очереди подробно объясняют, какую букву необходимо вставить.
Варианты выполнения: упражнение выполняется в парах с обязательной последующей общей проверкой.

Упражнение 3 закрепляет правописание словарных слов, отрабатываемых на уроке. Проводится самостоятельно сразу после выполнения упражнения 3 из учебника.

Упражнение 4 в нестандартной форме обобщает материал нескольких уроков. Перед выполнением упражнения учитель просит ответить на вопрос: «Имена существительные какого склонения не встретятся в этих словосочетаниях и почему?» Учащиеся должны догадаться, что в словосочетаниях не будет имен существительных 3-го склонения, потому что у этих существительных не бывает окончания -е . Выполняется в группах. После завершения результаты работы групп проверяются.
Вариант выполнения: упражнение предлагается для дифференцированной работы.

Дифференцированная работа: учащиеся с высоким уровнем успешности усвоения самостоятельно выполняют упражнение 4 в тетради «Пишем грамотно», учащиеся с низким уровнем успешности вместе с учителем выполняют упражнение 37 в тетради «Учусь писать без ошибок».

Дополнительная работа: Выполнить упражнения 33, 34, 39 в тетради «Учусь писать без ошибок».
Отгадать загадку. Определить, к какому склонению относится каждое существительное. Списать, вставляя пропущенные окончания.

В неб… облак… плывет,
С неб… капает и льет,
После – луж… лежит
Или же ручьем бежит.

Тема: «Повторение. Пишем письма. Совершенствование речевых умений Цель: повторить правила написания писем .

Работа по теме урока.

1. Вводная беседа.

Ребята, самые длинные и радостные каникулы позади. Вы хорошо отдохнули, загорели. Кто-то уезжал к родственникам в деревню, кто-то был в загородном лагере, кто-то в

санатории. У вас появились новые друзья, вы узнали много интересного, возможно, даже с вами приключились невероятные истории.

Что же можно сделать, чтобы все рассказать своему другу (подруге), которого нет рядом. Конечно же, написать письмо.

Какие правила написания писем вы знаете? (Дети отвечают на вопрос. На доску вывешивается таблица.)

Письмо родным и близким.

Возможные части Примеры.

Текста письма.

Обращение. Мои дорогие друзья! Моя дорогая подруга!

Начальная фраза о состоянии Получила твое письмо… Давно не было от

переписки. тебя письма… Получила твое письмо, сразу

отвечаю…Получила твое письмо, но сразу не

ответила, потому что…

Раскрывается основное Опишу тебе как идет моя жизнь в школе и

дома…

о новостях… новостей… Расскажу обо всем…

Вопросы адресату. Как ты живешь? Чем занимаешься? Как твое

здоровье? Какие у тебя новости? Как

заканчиваешь учебный год?

Где собираешься проводить каникулы?

Благодарности. Спасибо, что ты прислала…Спасибо за внимание…

Просьба писать письма. Я прошу тебя ответить на мое письмо.

Прошу писать мне…

Передает привет. Передай большой привет…

Прощание. До свидания… До скорой встречи…

Концовка и подпись. Крепко жму твою руку… Крепко обнимаю…

Помню и благодарю…

Какими примерами можно дополнить эту таблицу?

Перед чтением того или иного произведения в форме письма, предлагаю сказать, какое это письмо. (Серьезное, деловое, смешное, сказочное.) Затем дети слушают письмо. Лучше каждому ученику иметь текст перед глазами. Выясняется, кому адресовано письмо, кто его автор, отправитель (адресат).

О чем это письмо? Какие типы текста в нем есть? Докажите. Какие темы или тему раскрывает автор письма?

Если письмо смешное, то следует задать вопрос, что показалось ученикам смешным.

2. Работа по учебнику с. 11.

Прочитайте письма, которые написали Сережа и Таня.

Здравствуй, Денис!

Доехал я хорошо. Уже целую неделю хожу в школу. После летнего отдыха пока трудно, но я привыкну.

Я стал читать книгу Жуля Верна «Пятнадцатилетний капитан». У нас дома есть эта книга. Я её уже прочитал. Там про одного юнгу, который стал капитаном, когда тот их предал. Тогда он стал командовать кораблем. Это они его попросили, потому что доверяли ему. А все получилось из-за того, что они стали искать пропавшего капитана. Обязательно прочитай эту книгу.

Буду ждать твоих писем. Передавай привет родителям.

Твой друг Сережа.

Здравствуйте, бабушка и дедушка!

Мы уже вернулись из похода. Там было так здорово! Всем было интересно. Нам очень понравилось. Это было замечательно. Этот поход я не забуду. Отдохнула я просто прекрасно. Столько было всего чудесного. И моим друзьям тоже понравилось в походе. Веселое было время. А еще был смешной случай. Мы бак хохотали. Правда, смешно? Вот так. Скоро я к вам приеду. Ждите.

Ваша внучка Таня.

Кому писал письмо Сережа? Все ли вам понятно? Что хотелось бы уточнить? Сколько частей в письме Сережи? О чем он пишет в начале письма, потом, чем заканчивает? Как подписывает письмо?

Кому написала письмо Танюша? Как вы думаете, понятно ли её письмо дедушке с бабушкой?

О чем забыли, когда писали письма, Сергей и Таня?

Напишите письмо своему другу или подруге в классе и расскажите о том, как прошло лето, что было интересного и что вам запомнилось больше всего.

3. Чтение вывода, с. 12.

4.Выполнение упражнения 2 устно.

Какие ошибки допущены в этих предложениях? Исправьте их.

Учительница подошла к ученице, взяла тетрадь и погладила её по голове.

Я дал щенку молока, поел немножко и пошел под диван.

Оля – сестра хорошая, но с плохим характером.

Я нашел котенка, и он стал моим пернатым другом.

5. Самостоятельная работа.

Как я уже сказала, у вас тоже немало интересных историй. Напишите письмо своему другу или подруге в классе и расскажите о том, как прошло лето, что было интересного и что вам запомнилось больше всего.

6. Проверка задания.

Ребята, может быть, кто-то из вас прочитает нам свои письма?

Мы послушаем, и если есть какие-то ошибки в составлении письма, вместе их исправим.

7. Домашнее задание: вы не забыли, что воспитанный человек всегда отвечает на письма. Дома обязательно напишите ответ на письмо, которое вы получили.