26 задание огэ термин общество. Не используйте дополнительную информацию, если это не указано в условии

Текст № 1

(по Б.В. Маркову)

Задание 26. Составьте план текста. Для этого вы-де-ли-те ос-нов-ные смыс-ло-вые фрагменты тек-ста и озаглавь-те каж-дый из них.

Задание 27. Какие две груп-пы наук о че-ло-ве-ке вы-де-ля-ет автор? Как рас-це-ни-ва-ет-ся чело-ве-че-ская сущность науками, вхо-дя-щи-ми в каж-дую из этих групп?

Задание 28. Автор пишет, что «и философия, и религия, и био-ло-гия воз-вы-ша-ют челове-ка над остальной при-ро-дой и признают, хотя и по раз-ным основаниям, его принци-пи-аль-ное своеобразие». При-ве-ди-те по од-но-му примеру, под-твер-жда-ю-ще-му утвер-жде-ние автора.

Задание 29. Автор пишет, что че-ло-век про-ти-во-сто-ит осталь-ной при-ро-де не как жи-тель иного, высшего мира, а как существо, в ко-то-ром осу-ществ-ля-ет-ся план самой природы. Какая гло-баль-ная про-бле-ма по-рож-да-ет-ся де-я-тель-но-стью человека, в ос-но-ве ко-то-рой лежит убеждение, что люди могут рас-по-ря-жать-ся при-ро-дой как су-ще-ства иного, высше-го мира? При-ве-ди-те любые два при-ме-ра решения со-вре-мен-ным об-ще-ством этой про-бле-мы и объясните, как каж-дый из приведённых вами при-ме-ров ил-лю-стри-ру-ет пре-одо-ле-ние че-ло-ве-че-ством по-доб-но-го под-хо-да к природе.

Задание 30. Укажите объ-ек-ты изу-че-ния гу-ма-ни-тар-ных и об-ще-ствен-ных наук? Приведите примеры.

Задание 31. Автор пишет, что «любая кон-цеп-ция че-ло-ве-ка ис-хо-дит из на-ли-чия в нём при-род-но-го и разумного». При-ве-ди-те по два при-ме-ра на-ли-чия в че-ло-ве-ке этих двух сто-рон — при-род-ной и разумной.

Текст № 2

(По материалам сайта: http://nauka.relis.ru)

Задание 26.

Задание 27. Какие цели преследовала макроэкономическая политика в указанный период? Назовите две цели.

Задание 28.

Задание 29.

Задание 30.

Страна	1960-е гг.
Великобритания
Франция
Германия
США

Задание 31.

Текст № 3

(Волков Ю.Г, Добреньков В.И. и др.)

Задание 26. Составьте план текста. Для этого вы-де-ли-те ос-нов-ные смыс-ло-вые фраг-мен-ты текста и оза-главь-те каж-дый из них.

Задание 27.

Задание 28.

Задание 29.

Задание 30.

Задание 31.

Текст № 4

Например, гражданин заключил с организацией соглашение о производстве работы, а потом возник конфликт, и юридическому органу нужно рассматривать «дело». Какое дело? Ответ на этот вопрос зависит от того, какое было заключено соглашение. Трудовой договор? Просто соглашение на выполнение подрядных работ? В первом случае (трудовой договор) вступает в действие трудовое право. Если же заключено подрядное соглашение, то тут уже другой юридический режим, устанавливаемый и поддерживаемый не трудовым, а гражданским правом.

(По С. С. Алексееву)

Задание 26. Составьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них.

Задание 27.

Задание 28.

Задание 29.

Задание 30.

Задание 31.

Текст № 1 (пояснение)

Любая концепция человека исходит из наличия в нём природного и разумного. С этим связано различие дисциплин, изучающих человека. Разумная сторона исследуется философией и другими гуманитарными дисциплинами, а животная — биологией, медициной и другими науками.

Целостный образ человека складывается как сумма этих познаний. Но две стороны человеческой природы расцениваются далеко не как равные. Согласно философии, только разум является определяющим в человеке, ибо подчиняет страсти души и контролирует телесное поведение. Биология, наоборот, объявляет главной другую половину, считает человека высшим животным, разум которого генетически зависит от природы...

Однако и философия, и религия, и биология одинаково возвышают человека над остальной природой и признают, хотя и по разным основаниям, его принципиальное своеобразие. Таким образом, проблема состоит не в том, чтобы примирить эти подходы путём простого суммирования накопленных ими знаний, а в том, чтобы выйти на новое определение человека и вписать его в природу без того, чтобы переоценивать его своеобразие: человек противостоит остальной природе не как житель иного, высшего мира, а как существо, в котором осуществляется план самой природы.

Задание 26. Составьте план текста. Для этого вы-де-ли-те ос-нов-ные смыс-ло-вые фрагменты тек-ста и озаглавь-те каж-дый из них (2 балла).

1) Раз-лич-ные дисциплины, изу-ча-ю-щие человека.

2) По-ни-ма-ние сущ-но-сти ра-зу-ма био-ло-ги-ей и философией.

3) Не-об-хо-ди-мость опре-де-лить место и роль че-ло-ве-ка в природе.

Задание 27. Какие две груп-пы наук о че-ло-ве-ке вы-де-ля-ет автор? Как рас-це-ни-ва-ет-ся чело-ве-че-ская сущность науками, вхо-дя-щи-ми в каж-дую из этих групп (2 балла)?

1. На-зва-ны две груп-пы наук: к одной груп-пе наук, от-но-сят-ся науки, ис-сле-ду-ю-щие ра-зум-ную сто-ро-ну че-ло-ве-ка (философия и дру-гие гу-ма-ни-тар-ные дисциплины), а к дру-гой — науки, ис-сле-ду-ю-щие жи-вот-ную сто-ро-ну че-ло-ве-ка (биология, ме-ди-ци-на и др.).

2) Ответ на вто-рой вопрос: а) Со-глас-но фи-ло-со-фии толь-ко разум яв-ля-ет-ся опре-де-ля-ю-щим в человеке, ибо под-чи-ня-ет стра-сти души и кон-тро-ли-ру-ет те-лес-ное поведение.

б) Биология, наоборот, объ-яв-ля-ет глав-ной дру-гую половину, счи-та-ет че-ло-ве-ка выс-шим животным, разум ко-то-ро-го ге-не-ти-че-ски или функ-ци-о-наль-но за-ви-сит от природы.

1. Философия: мно-гие фи-ло-со-фы на-зы-ва-ли че-ло-ве-ка «венцом творения» бла-го-да-ря на-ли-чию у него ра-зу-ма и

способности ра-ци-о-наль-но мыслить.

2. Религия: со-глас-но биб-лей-ско-му преданию, че-ло-век со-здан по об-ра-зу и по-до-бию Бога, что ста-вит его выше осталь-ных созданий.

3. Биология: вер-ши-ной эво-лю-ции жи-во-го на Земле явил-ся человек, ко-то-рый в от-ли-чие от всех дру-гих живых ор-га-низ-мов не толь-ко при-спо-саб-ли-ва-ет-ся к окру-жа-ю-щей его среде, но и при-спо-саб-ли-ва-ет её к своим потребностям.

1. На-зва-на проблема: экологическая.

2. При-ве-де-ны два при-ме-ра с объяснениями, например:

а) В со-вре-мен-ном мире ак-тив-но дей-ству-ют раз-лич-ные меж-ду-на-род-ные организации, целью ко-то-рых яв-ля-ет-ся за-щи-та диких жи-вот-ных от ис-треб-ле-ния человеком. Де-я-тель-ность таких ор-га-ни-за-ций ос-но-вы-ва-ет-ся на убеждении, что че-ло-век не имеет права ис-треб-лять дру-гие живые су-ще-ства ради соб-ствен-но-го удо-воль-ствия и развлечения.

б) Во мно-гих стра-нах за-ко-но-да-тель-ством преду-смот-ре-но уста-нов-ле-ние очист-ных со-ору-же-ний на про-мыш-лен-ных предприятиях, что сни-жа-ет за-гряз-не-ние че-ло-ве-ком окру-жа-ю-щей среды. Дан-ные за-ко-ны ос-но-ва-ны на представлениях, что де-я-тель-ность че-ло-ве-ка не долж-на на-но-сить ущер-ба окру-жа-ю-щей среде, раз-ру-шать природу.

Задание 30. Укажите объ-ек-ты изу-че-ния гу-ма-ни-тар-ных и об-ще-ствен-ных наук?

Приведите примеры (2 балла).

1. Ука-за-ны объ-ек-ты изу-че-ния гу-ма-ни-тар-ных и об-ще-ствен-ных наук: гу-ма-ни-тар-ные науки изу-ча-ют человека, об-ще-ствен-ные — раз-лич-ные сто-ро-ны общества.

2. При-ве-де-ны при-ме-ры об-ще-ствен-ных наук: социология, экономика, политология.

Приведены примеры:

1. При-род-ная сто-ро-на — фи-зио-ло-ги-че-ские потребности, по-ло-вые различия.

2. Ра-зум-ная сто-ро-на — чле-но-раз-дель-ная речь, ло-ги-че-ское мышление.

Текст № 2 (пояснение)

В 50−70-е гг. XX в. государственное вмешательство в экономику в странах Европы и США носило всеобъемлющий характер. Надо было восстанавливать разрушенное войной хозяйство, наращивать экономический потенциал, усиливать конкурентоспособность своих стран.

В этот период возник значительный государственный сектор — на основе национализации ряда отраслей хозяйства или создания государственных предприятий в ведущих отраслях экономики. Увеличивалась доля государственных расходов и налогов.

В основе этого роста лежало увеличение социальных расходов (создание современной системы социального страхования и помощи нуждающимся). Были приняты важные законодательные нормы, касающиеся минимальной зарплаты, условий найма и увольнения работников, техники безопасности на предприятиях. Это стало основанием для того, чтобы называть государство с такой системой социальной поддержки «государством благосостояния», а саму рыночную систему — «социально ориентированной экономикой».

Важнейшую роль стала играть макроэкономическая политика — политика общеэкономического регулирования, призванная стабилизировать экономику, избавить ее от кризисов и инфляции, поддержать высокие темпы роста и занятости. В соответствии с идеями Дж. Кейнса и его последователей для ее осуществления использовался государственный бюджет, а также денежно-кредитный механизм. С их помощью правительства стремились управлять спросом — расширять его в условиях экономического спада и ограничивать в условиях подъема и угрозы развития инфляции.

Задание 26. Составьте план текста.

1) причины государственного вмешательства в экономику в 50−70 гг. XX в.;

2) возникновение значительного государственного сектора;

3) причины роста государственного вмешательства в экономику;

4) роль макроэкономической политики.

Задание 27. Какие цели преследовала макроэкономическая политика в указанный период? две цели.

1) стабилизировать экономику;

2) избавить ее от кризисов и инфляции;

3) поддержать высокие темпы роста и занятости.

Задание 28. Назовите две характерные черты «социально ориентированной экономики».

1) создание современной системы социального страхования и помощи нуждающимся;

2) наличие важных законодательных норм, касающихся минимальной зарплаты, условий найма и увольнения работников, техники безопасности на предприятиях.

Задание 29. Какими способами создавался государственный сектор экономики? Назовите два способа. Подкрепите каждый из них примером.

1) национализация ряда отраслей хозяйства (примеры: национализация добычи земляного масла в Мексике в 1938 г. правительством Ласаро Карденаса; национализация ряда отраслей промышленности в Англии в 1940-х годах; национализация Суэцкого канала правительством Египта в 1956 г.);

2) создание государственных предприятий в ведущих отраслях экономики (пример: Газпром в России).

Задание 30. Проанализируйте данные о государственных расходах развитых стран Запада в данный период в процентах к ВВП:

Страна	1960-е гг.
Великобритания
Франция
Германия
США

Как характеризуют роль государства в экономике приведенные данные? Что, по мнению автора, повлияло на изменение роли государства в этот период? Приведите положение текста, подтверждающее этот вывод.

1) государственные расходы составляют значительную часть от ВВП;

2) цитата: «Увеличивалась доля государственных расходов и налогов. В основе этого роста лежало увеличение социальных расходов (создание современной системы социального страхования и помощи нуждающимся)».

Задание 31. В тексте приводится точка зрения, согласно которой государственное регулирование экономики оценивается положительно. Разделяете ли вы эту позицию? Приведите два аргумента в обоснование своей позиции.

1. Люди чувствуют свою защищенность со стороны государства.

2. В обществе снижается социальная напряженность.

Аргументы в опровержение:

1. У населения растут иждивенческие настроения.

2. Высокие налоги для социальных программ сдерживают развитие бизнеса.

Могут быть приведены и иные аргументы.

Текст № 3 (пояснение)

По мере превращения населения европейских стран из преимущественно сельского в городское изменялась и роль детей в обществе. Дети уже не выполняли в семье значимой экономической функции, потому что рабочее место сделалось отделённым от дома. С течением лет обязательное посещение школы, законы о детском труде и специальные юридические уложения, касавшиеся подростков, привели к тому, что понятие подростковый возраст укоренилось и стало реальной социальной категорией.

В подростковый период у индивидов происходят изменения в росте и развитии, которые можно считать поистине революционными. После многих лет пребывания в положении младших и зависимых от взрослых они неожиданно сравниваются с ними по физическому сложению, росту и силе. Но основное содержание подросткового периода состоит в формировании достаточно устойчивой личности. В повседневной жизни люди вступают во взаимодействие друг с другом обычно на основании собственных представлений о других людях и самих себе. Поэтому для подростков поиск собственной личности приобретает особую остроту.

В этот период перехода от детства к взрослости юным людям свойственно путать свои социальные роли, их представления о самих себе ещё недостаточно чётки. Несформировавшаяся личность влечёт подростков к поиску более надёжной опоры, вследствие чего они так подвержены влияниям извне и легко вступают во всяческие группировки, с головой бросаются в любовные приключения или общественные движения.

Хотя средства массовой информации активно обсуждают противоречия между подростками и их родителями, проблема разрыва между поколениями представляется упрощённо. Исследования показывают, что и семья, и сверстники имеют одинаково важное воздействие на жизнь большинства подростков. Группа сверстников оказывает большее влияние в вопросах формирования музыкальных вкусов и личных пристрастий подростка. Члены семьи оказывают на подростка большее влияние, когда речь заходит о выборе профессии, жизненных целях и основных ценностях. Во многих случаях значительная часть молодых людей не видит причин проводить резкую границу между системой ценностей своих родителей и своих друзей-сверстников. Частично это может быть объяснено тем, что подростки интуитивно выбирают себе друзей, разделяющих взгляды, согласующиеся с взглядами членов их семей.

Задание 26. Составьте план текста.

1) превращение под-рост-ков в ре-аль-ную со-ци-аль-ную категорию;

2) содержание под-рост-ко-во-го периода;

3) проблемы нес-фор-ми-ро-вав-шей-ся личности;

4) влияние сверст-ни-ков и чле-нов семьи на подростка.

Задание 27. Назовите три фактора, способствующие, по мне-нию автора, тому, что по-ня-тие «подростковый возраст» стало ре-аль-ной со-ци-аль-ной категорией.

1) специальные юри-ди-че-ские уложения;

2) прекращения вы-пол-не-ния детьми зна-чи-мой эко-но-ми-че-ской функции;

3) обязательно по-се-ще-ние школы;

4) законы о дет-ском труде.

Задание 28. Автор на-зы-ва-ет изменения, про-ис-хо-дя-щие в под-рост-ко-вом возрасте, революционными. Ис-поль-зуя со-дер-жа-ние текста, при-ве-ди-те два объ-яс-не-ния дан-ной авторской характеристики.

1. Подростки не-ожи-дан-но срав-ни-ва-ют-ся с взрос-лы-ми по фи-зи-че-ско-му сложению, росту и силе.

2. Основное со-дер-жа-ние под-рост-ко-во-го пе-ри-о-да со-сто-ит в фор-ми-ро-ва-нии до-ста-точ-но устой-чи-вой личности.

Задание 29. С опо-рой на текст и об-ще-ство-вед-че-ские зна-ния предположите, по-че-му сред-ства мас-со-вой ин-фор-ма-ции ак-тив-но об-суж-да-ют про-бле-му раз-ры-ва между поколениями. Приведите три объяснения.

1) значимость для об-ще-ства про-бле-мы фор-ми-ро-ва-ния лич-но-сти подростков;

2) общество вол-ну-ет про-бле-ма не-га-тив-но-го вли-я-ния извне на подростков;

3) в со-вре-мен-ном об-ще-стве при-об-ре-ли осо-бую остро-ту раз-лич-ные си-сте-мы цен-но-стей под-ро-стков и взрослых.

Задание 30. На уроке об-ще-ст-во-зна-ния Ми-ха-ил вы-ска-зал предположение, что стар-шие члены семьи не ока-зы-ва-ют зна-чи-тель-но-го вли-я-ния на ста-нов-ле-ние лич-но-сти подростка. Од-на-ко не все од-но-класс-ни-ки Ми-ха-и-ла со-гла-си-лись с его мнением. Какая из двух точек зре-ния от-ра-же-на в приведённом тексте? При-ве-ди-те фраг-мент текста, помо-га-ю-щий от-ве-тить на вопрос.

1. Ответ на вопрос: вто-рая точка зре-ния — ро-ди-те-ли и стар-шие члены семьи вли-я-ют на ста-нов-ле-ние лич-но-сти подростка.

2. Фрагмент текста: «Члены семьи ока-зы-ва-ют на под-рост-ка боль-шее влияние, когда речь за-хо-дит о вы-бо-ре профессии, жиз-нен-ных целях, о фун-да-мен-таль-ных мо-де-лях по-ве-де-ния и ос-нов-ных жиз-нен-ных ценностях» ИЛИ «Исследования поз-во-ля-ют предположить, что и семья, и сверст-ни-ки имеют оди-на-ко-во важ-ное воз-дей-ствие на жизнь боль-шин-ства подростков».

Задание 31. Автор пишет, что под-рост-ки ин-ту-и-тив-но вы-би-ра-ют себе друзей, раз-де-ля-ю-щих взгляды, со-гла-су-ю-щи-е-ся с взгля-да-ми чле-нов их семей. Со-глас-ны ли вы с вы-ска-зан-ным автором суждением? С опо-рой на текст и об-ще-ство-вед-че-ские зна-ния при-ве-ди-те два аргумента (объяснения) в за-щи-ту своей позиции.

1. Ваше мнение: со-гла-сие или не-со-гла-сие с вы-ска-зан-ной позицией.

2. Два ар-гу-мен-та (объяснения) в под-твер-жде-ние своей позиции.

В слу-чае со-гла-сия может быть указано, что:

а) круг дру-зей часто скла-ды-ва-ет-ся из людей, близ-ких к семье;

б) выбор дру-зей про-ис-хо-дит на базе ценностей, за-ло-жен-ных в семье.

В слу-чае не-со-гла-сия может быть указано, что:

а) в под-рост-ко-вом воз-расте часто вы-би-ра-ют дру-зей из про-ти-во-ре-чия родителям;

б) круг ин-те-ре-сов под-рост-ков под-вер-жен рас-ши-ре-нию и изменению, часто у под-рост-ков по-яв-ля-ют-ся дру-зья с со-всем иными взглядами, чем у их родителей.

Текст № 4 (пояснение)

Юридические нормы, как мы уже знаем, — «кирпичики», исходные элементы всего здания права данной страны. Отрасли — наиболее крупные подразделения права, так сказать, целые этажи, службы правового здания. Таковы уголовное право, трудовое право, административное право, гражданское право и т. д. В своей совокупности эти отрасли и составляют право в целом — систему права данной страны. Отрасль права — это главное подразделение системы права, отличающееся специфическим режимом юридического регулирования и охватывающее целые участки однородных общественных отношений.

При указании на отрасль права можно отметить целый ряд её признаков. У каждой из отраслей есть «свой предмет», т. е. особый участок общественной жизни, особый вид однородных общественных отношений: конституционных, трудовых, земельных, по социальному обеспечению и др. Каждая из отраслей имеет «своё законодательство», как правило, самостоятельные кодексы, иные законодательные акты. Так, уголовному праву соответствует уголовное законодательство во главе с Уголовным кодексом; гражданскому праву — гражданское законодательство во главе с Гражданским кодексом.

И всё же главная особенность каждой отрасли — наличие особого юридического режима («метода регулирования»), который характеризует то, как, каким способом — через дозволения, запрещения, обязывания — осуществляется юридическое регулирование. К дозволениям, скажем, тяготеет гражданское право, трудовое право; к запрещениям — уголовное; к обязываниям — административное. Квалифицированный юрист-практик знает, что обозначение юридических дел в качестве уголовных, трудовых, семейных свидетельствует о том, что в данном случае действует особый юридический порядок. Например, гражданин заключил с организацией соглашение о производстве работы, а потом возник конфликт, и юридическому органу нужно рассматривать «дело». Какое дело? Ответ на этот вопрос зависит от того, какое было заключено соглашение. Трудовой договор? Просто соглашение на выполнение подрядных работ? В первом случае (трудовой договор) вступает в действие трудовое право. Если же заключено подрядное соглашение, то тут уже другой юридический режим, устанавливаемый и поддерживаемый не трудовым, а гражданским правом.

Задание 26. Составьте план текста.

1) из чего складывается система права;

2) признаки отрасли права;

3) особый юридический режим как главная особенность отраслей права.

Задание 27. Какое определение отрасли права дано в тексте? Объясните связь терминов «норма права», «законодательный акт», «отрасль права».

1. Определение: отрасль права — это главное подразделение системы права, отличающееся специфическим режимом юридического регулирования и охватывающее целые участки однородных общественных отношений.

2. Объяснение связи указанных терминов: отрасль права объединяет нормы права, регулирующие однородные общественные отношения, каждая отрасль имеет своё законодательство (кодексы или законодательные акты).

Задание 28. Какие три признака отрасли права рассмотрены автором?

У каждой из отраслей есть:

1) «свой предмет»;

2) «своё законодательство»;

3) наличие особого юридического режима («метода регулирования»).

Задание 29. В тексте приведены примеры некоторых отраслей права. Назовите любые три отрасли и, опираясь на знание обществоведческого курса, определите для каждой её предмет.

1) гражданское право (имущественные и связанные с ними личные неимущественные отношения);

2) трудовое право (трудовые отношения работников и работодателей, а также тесно связанные с ними иные отношения);

3) уголовное право (общественные отношения, связанные с совершением преступных деяний, назначением наказания и применением иных мер уголовно-правового характера).

Задание 30. С какой целью правовые нормы объединяются в кодексы? Какие два примера кодексов приведены в тексте? Используя обществоведческие знания, приведите ещё один пример кодекса.

1. Ответ на первый вопрос, допустим: в кодексе сведены однопорядковые правовые нормы, регулирующие

соответствующие общественные отношения (для удобства регулирования однородных правоотношений),

(может быть дан другой ответ на первый вопрос).

2. Примеры кодексов по тексту: Уголовный кодекс, Гражданский кодекс.

3. Дополнительный пример кодекса, допустим: Трудовой кодекс.

Задание 31. Какие три метода регулирования, по мнению автора, действуют в различных отраслях права? На примере любой отрасли права поясните, почему она тяготеет к тому или иному методу регулирования.

1) три метода регулирования: дозволение, запрещение, обязывание;

2) предположение для одной любой отрасли, допустим: уголовное право тяготеет к запрещениям, поскольку его применение является реакцией на совершение субъектами неприемлемых в обществе противоправных деяний.

Текст № 5

(По Э. Бенешу)

Задание 26.

Задание 27

Задание 28.

Задание 29.

Задание 30.

Задание 31.

Текст № 6

Задание 27.

Задание 28.

Задание 29.

Задание 30.

Задание 31. Возможна ли власть без принуждения? Обоснуйте свое мнение, опираясь на документ и историко-обществоведческие знания.

Текст № 7

Задание 27.

Задание 28.

Задание 29.

Задание 30.

Задание 31.

Текст № 8

(по материалам энциклопедии для школьников)

Задание 26. Составьте план текста. Для этого вы-де-ли-те ос-нов-ные смыс-ло-вые фраг-мен-ты тек-ста и оза-главь-те каж-дый из них.

Задание 27.

Задание 28

Задание 29

Задание 30.

Задание 31.

Текст № 5 (пояснение)

Проблема централизации и децентрализации государственного управления и законодательной власти в разных государствах и обществах проявляется по-разному, в зависимости от обстоятельств, потребностей народа и государства. Смотря по обстоятельствам, эта проблема предстаёт в некоторых государствах как федерализация, в других — как автономизация, в третьих — как простая местная децентрализация и целесообразное разделение компетенций между центральными и местными исполнительными и законодательными органами. Кое-где к децентрализации вынуждает вопрос разнородного состава населения, в других случаях — чересчур большая территория, в третьих — культурная или экономическая зрелость или незрелость тех или иных областей. На европейском континенте очень частым доводом в пользу децентрализации являются исторические традиции и пережитки прошлого в государственном управлении, обусловленные тем, как государства образовались или расширялись за счёт разных провинций и новых территорий.

Демократия в своей теории и политической практике исходит не из коллективистского сознания, а из сознания индивидуальности отдельной личности, и рассматривает человеческое существо как первичное и основное, а государство, складывающееся из отдельных людей, — как вторичное. Жёсткая централизация — это первое и основное условие каждой диктатуры; демократия же, напротив, свою наибольшую силу черпает из свободного убеждения граждан в их принадлежности к государственному и народному целому.

Однако ни одно государство, в том числе и демократическое, не приступит к осуществлению широкой децентрализации, если оно находится под угрозой сепаратистских движений и устремлений. Если оно находится под угрозой потери части своей территории в результате добровольной децентрализации в пользу сепаратистов, то никто на свете его к добровольной децентрализации не принудит. Если децентрализаторские движения возникают лишь из-за соперничества и личных амбиций, из стремления к власти или установлению партийного правления, то тем самым совершается великий грех и преступление против собственного государства и народа.

Задание 26. Составьте план текста.

1) проблема цен-тра-ли-за-ции и децентрализации;

2) основы демократии;

3) опасность сепаратизма.

Задание 27 . Опираясь на текст, на-зо-ви-те три фактора, вы-сту-па-ю-щие при-чи-на-ми де-цен-тра-ли-за-ции го-су-дар-ствен-но-го управления.

1) разнородность со-ста-ва населения;

2) чересчур боль-шая территория;

3) культурная или эко-но-ми-че-ская зре-лость или не-зре-лость тех или иных областей;

4) исторические тра-ди-ции и пе-ре-жит-ки про-шло-го в го-су-дар-ствен-ном управлении.

Задание 28. Используя со-дер-жа-ние текста, на-зо-ви-те три ха-рак-тер-ные черты демократии, ко-то-рые вы-де-ля-ет автор. 1) демократия в своей тео-рии и по-ли-ти-че-ской прак-ти-ке ис-хо-дит из со-зна-ния ин-ди-ви-ду-аль-но-сти от-дель-ной личности; 2) рассматривает, че-ло-ве-че-ское су-ще-ство как пер-вич-ное и основное, а го-су-дар-ство — как вторичное; 3) свою наи-боль-шую силу чер-па-ет из сво-бод-но-го убеж-де-ния граж-дан в их при-над-леж-но-сти к го-су-дар-ствен-но-му и на-род-но-му целому.

Задание 29. В каких формах, по мне-нию автора, может про-яв-лять-ся про-бле-ма централизации, децентрализации? На-зо-ви-те три таких формы, про-ил-лю-стри-руй-те каж-дую из них примером.

1) федерализация (примеры фе-де-ра-тив-но-го го-су-дар-ства Рос-сий-ская Федерация, Фе-де-ра-тив-ная Рес-пуб-ли-ка Германия);

2) автономизация (политическая или куль-тур-ная ав-то-но-мия в со-ста-ве уни-тар-но-го государства);

3) простая мест-ная де-цен-тра-ли-за-ция и це-ле-со-об-раз-ное разделение ком-пе-тен-ций между цен-траль-ны-ми и мест-ны-ми ор-га-на-ми (передача во-про-сов со-ци-аль-ной по-ли-ти-ки в ве-де-ние мест-ных ор-га-нов власти).

Задание 30. В стра-не Z мест-ные ор-га-ны вла-сти кон-тро-ли-ру-ют-ся цен-траль-ны-ми ор-га-на-ми власти. Мест-ные ор-га-ны вла-сти по всем во-про-сам от-чи-ты-ва-ют-ся перед цен-траль-ны-ми ор-га-на-ми власти. От-сут-ству-ет мест-ное самоуправление. Ис-поль-зуя со-дер-жа-ние текста, укажите, сов-ме-сти-мо ли, по мне-нию автора, опи-сан-ное тер-ри-то-ри-аль-ное устрой-ство с де-мо-кра-ти-че-ским режимом. При-ве-ди-те фраг-мент текста, ко-то-рый по-мо-га-ет от-ве-тить на дан-ный вопрос. При-ве-ди-те один соб-ствен-ный ар-гу-мент в под-твер-жде-ние мне-ния автора.

1. Дан ответ на вопрос: не совместимо.

2. Фрагмент текста: «Жёсткая централизация — это пер-вое и ос-нов-ное усло-вие каж-дой диктатуры: де-мо-кра-тия же, напротив, свою наи-боль-шую силу чер-па-ет из сво-бод-но-го убеж-де-ния граж-дан в их при-над-леж-но-сти к го-су-дар-ствен-но-му и на-род-но-му целому».

3) Аргумент: мест-ное самоуправление — неотъемлемая черта де-мо-кра-ти-че-ско-го режима.

Задание 31. Автор пишет, что де-цен-тра-ли-за-тор-ские дви-же-ния могут при-во-дить к со-вер-ше-нию ве-ли-ко-го греха и пре-ступ-ле-ния про-тив соб-ствен-но-го го-су-дар-ства и народа. С опо-рой на текст и об-ще-ство-вед-че-ские зна-ния при-ве-ди-те два ар-гу-мен-та в под-твер-жде-ние ав-тор-ской позиции.

В пра-виль-ном от-ве-те могут со-дер-жать-ся сле-ду-ю-щие элементы: два ар-гу-мен-та в под-твер-жде-ние ав-тор-ской позиции: 1) вооруженные кон-флик-ты при-во-дят к че-ло-ве-че-ским жертвам;

2) в ре-зуль-та-те де-цен-тра-ли-за-тор-ских дви-же-ний рвут-ся экономические и куль-тур-ные связи;

3) провоцируются меж-на-ци-о-наль-ные и меж-кон-фес-си-о-наль-ные конфликты;

4) может воз-ни-кать угро-за граж-дан-ской войны.

Текст № 6 (пояснение)

Если обратиться к понятию «народовластие», то каждая из двух его составляющих — «народ» и «власть» — представляет собой сложное явление. С юридической точки зрения понятие «народ» отождествляется с понятием «граждане» и определяется как принадлежность к данной группе людей в рамках единого государства. Власть — явление социальное. Она появляется вместе с возникновением общества и существует во всяком социуме, поскольку всякое общество требует управления, обеспечивающегося разумными средствами, включая и принуждение.

Конституция Российской Федерации, принятая в ходе референдума 12 декабря 1993 г., закрепляет в статье 3 положение о том, что носителем суверенитета и единственным источником власти в Российской Федерации является ее многонациональный народ. Это означает, что Россия провозглашается государством народовластия, т.е. демократическим государством...

Признание народа в качестве верховного носителя всей власти является выражением народного суверенитета, который должен означать, что народ, ни с кем не деля свою власть, осуществляет ее самостоятельно и независимо от каких бы то ни было иных социальных сил или корпораций, использует ее исключительно в своих собственных интересах.

Задание 26. Составьте план текста.

1) компоненты понятия «народовластие»: народ и власть;

2) Российская Федерация — демократическое государство;

3) народ — верховный носитель власти.

Задание 27. Автор указывает, что власть существует в любом социуме. Опираясь на текст и знания из курсов истории и обществоведения, приведите два аргумента в поддержку этого вывода.

1) власть появляется вместе с возникновением общества и существует во всяком социуме, поскольку всякое общество требует управления, обеспечивающегося разумными средствами, включая и принуждение;

2) наличие власти дает возможности для нормальной жизнедеятельности людей, соблюдения их прав.

Задание 28. Что автор называет «народным суверенитетом»? Назовите три признака народного суверенитета, которые перечислены в тексте.

1. «Признание народа в качестве верховного носителя всей власти является выражением народного суверенитета...»

Признаки:

1) народ, ни с кем не делит свою власть;

2) осуществляет её самостоятельно и независимо от каких бы то ни было иных социальных сил или корпораций;

3) использует её исключительно в своих собственных интересах.

Задание 29. А. Н. Радищев в работе «Опыт о законодательстве» пишет, что соборная народная власть есть власть первоначальная, а потому высшая, единая, что употребитель народной власти издает законы, однако никакой закон не может назначить ни пути, ни предела соборному деянию народа. Можно ли сказать, что в подобном государстве существует народовластие? Приведите положения источника, которые помогают ответить на этот вопрос.

1. Да, в данном государстве существует народовластие, законы не могут устанавливать предел действий соборной народной власти.

2. Цитата: «народ, ни с кем не деля свою власть, осуществляет ее самостоятельно и независимо от каких бы то ни было иных социальных сил или корпораций, использует ее исключительно в своих собственных интересах».

Задание 30. В каком юридическом документе отражено наличие в РФ народного суверенитета? Покажите на конкретных примерах проявления народовластия в исторической и современной жизни России. Приведите не менее двух примеров.

1. Наличие в РФ народного суверенитета отражено в Конституции РФ.

Могут быть приведены следующие примеры:

1) в избрании Президента РФ принимают участие все граждане страны, достигшие совершеннолетия;

2) для решения очень важных государственных вопросов предусмотрено проведение референдума — высшей формы народовластия.

Задание 31. Возможна ли власть без принуждения? Обоснуйте свое мнение, опираясь на документ и

В правильном ответе могут быть приведены следующие аргументы в защиту данной точки зрения:

1. Любая власть не может существовать без принуждения, так как всегда найдутся те, кто не захочет добровольно ей подчиняться.

2. Субъекты власти принуждают выполнять население свои распоряжения.

Аргументы в опровержение:

1. При истинном народовластии возможен вариант, когда люди будут выполнять распоряжения добровольно без принуждения.

2. Высокий уровень гражданского самосознания населения не требуют применения насилия по отношению к населению, так как люди осознанно выполняют от них требуемое.

Текст № 7 (пояснение)

Средний класс — часть общества, которая занимает по статусным позициям среднее положение между высшим и низшим классами.

В начале XX века к среднему классу относили мелких собственников и независимых предпринимателей. Но по мере развития «общества массового благосостояния» в развитых странах произошло повышение жизненного уровня квалифицированных работников наёмного труда (менеджеры, юристы, бухгалтеры и банковские работники, преподаватели школ и вузов, врачи и др.), которые существенно пополнили ряды представителей среднего класса.

Среди учёных постоянно идут дебаты по поводу критериев выделения среднего класса. Чаще всего в качестве основных объективных критериев называют уровень образования и доходов, стандарты потребления, владение материальной или интеллектуальной собственностью, а также способность к высококвалифицированному труду. Кроме этих объективных критериев большую роль играет субъективное восприятие человеком своего положения, то есть его самоидентификация как представителя «социальной середины».

Являясь основной социальной группой, средний класс развитых стран выполняет ряд очень важных социальных функций.

Основной среди них является функция социального стабилизатора: добившись определённого места в социальной структуре общества, представители среднего класса склонны поддерживать существующее государственное устройство, которое позволило им достигнуть их положения. Следует учитывать, что средний класс играет ведущую роль в процессах социальной мобильности, и это также укрепляет существующий социальный строй, предохраняя его от социальных катаклизмов: недовольство низшего класса своим положением уравновешивается представленными им вполне реальными возможностями для повышения статуса в обществе.

В сфере экономических отношений средний класс играет роль экономического донора — не только как производитель огромной части доходов общества, но и как крупный потребитель, инвестор и налогоплательщик.

В культурной сфере средний класс является хранителем и распространителем ценностей, норм, традиций и законов общества.

Именно средний класс поставляет кадры чиновников и управленцев разного ранга — как для государственного аппарата, так и для бизнеса. Деятельность гражданского общества также основана на активности представителей среднего класса.

Задание 26. Составьте план текста.

1) смысл понятия «средний класс»;

2) группы населения, относящиеся к среднему классу;

3) критерии выделения среднего класса;

4) социальные функции среднего класса.

Задание 27. Какие две группы критериев выделения среднего класса названы в тексте?

1) объективные;

2) субъективное восприятие человеком своего положения.

Задание 28. Какие четыре функции среднего класса рассмотрены автором текста?

1) социальный стабилизатор;

2) экономический донор;

3) хранитель и распространитель ценностей культуры;

4) поставщик кадров чиновников и управленцев.

Задание 29. Используя факты общественной жизни, проиллюстрируйте тремя примерами социальную мобильность представителей среднего класса.

1) преподаватель университета переехал работать по контракту в другую страну;

2) банковский служащий стал начальником отдела, а затем заведующим филиалом банка;

3) врач, защитив диссертацию, стал главврачом клиники.

Задание 30. Автор отмечает ведущую роль среднего класса в деятельности гражданского общества. Выскажите два предположения о причинах подобной активности среднего класса.

1) представители среднего класса достаточно образованны, чтобы понимать значение гражданского общества;

2) представителям среднего класса необходимо защищать свою собственность и положение в обществе;

3) представители среднего класса много путешествуют, могут сравнивать жизнь в разных странах, хотят привнести лучшее, что достигнуто другими странами.

Задание 31. В тексте указано, что среди учёных постоянно идут дебаты по поводу критериев выделения среднего класса. Используя обществоведческие знания и факты общественной жизни сформулируйте любые два вопроса, которые могут проиллюстрировать эти дебаты.

Могут быть сформулированы следующие вопросы:

1) может ли обеспеченный, но необразованный человек считаться представителем среднего класса;

2) что важнее: объективные показатели богатства и успеха или субъективное мнение о своей социальной принадлежности?

Текст № 8 (пояснение)

Основным проявлением нравственной жизни человека является чувство ответственности перед окружающими и самим собой. Правила, которыми люди руководствуются в своих взаимоотношениях, составляют нормы нравственности; они формируются стихийно и выступают как неписаные законы: им подчиняются как должному. Это и мера требований общества к людям, и мера воздаяния по заслугам в виде одобрения или осуждения.

Правильной мерой требования или воздаяния является справедливость: справедливо наказание преступника; несправедливо требовать от человека больше, чем он может дать; нет справедливости вне равенства людей перед законом.

Нравственность предполагает относительную свободу воли, что обеспечивает возможность сознательного выбора определённой позиции, принятия решения и ответственности за содеянное.

Всюду, где человек связан с другими людьми определёнными отношениями, возникают взаимные обязанности. Человека побуждает выполнять свой долг осознание им интересов окружающих и своих обязательств по отношению к ним. Кроме знания моральных принципов важно ещё и переживание их. Если человек переживает несчастья людей как свои собственные, тогда он становится способен не только знать, но и переживать свой долг. Иначе говоря, долгом является то, что должно быть исполнено из моральных, а не из правовых соображений. С моральной точки зрения я должен и совершить моральный поступок, и иметь соответствующее субъективное умонастроение.

В системе нравственных категорий важное место принадлежит достоинству личности, т. е. осознанию ею своего общественного значения и права на общественное уважение и самоуважение.

Задание 26. Составьте план текста.

1) нормы нравственности;

2) нрав-ствен-ность и сво-бо-да воли;

3) вза-им-ные обя-зан-но-сти людей;

4) до-сто-ин-ство личности.

Задание 27. Как автор ха-рак-те-ри-зу-ет нормы нравственности? (Приведите три характеристики.)

1) не-пи-са-ные за-ко-ны (им под-чи-ня-ют-ся все как должному);

2) мера тре-бо-ва-ний об-ще-ства к людям;

3) мера воз-да-я-ния по за-слу-гам в виде одоб-ре-ния или осуждения.

Задание 28 . Опираясь на зна-ние курса и лич-ный со-ци-аль-ный опыт, рас-крой-те смысл по-ня-тия «справедливость». По-яс-ни-те мысль ав-то-ра о связи спра-вед-ли-во-сти и ра-вен-ства людей перед законом.

1) смысл понятия, например: спра-вед-ли-вость - это общий принцип, со-глас-но ко-то-ро-му ин-ди-ви-ду-у-мы долж-ны по-лу-чать то, что они заслуживают;

2) по-яс-не-ние мысли автора, например: спра-вед-ли-вость воз-мож-на толь-ко тогда, когда за со-вер-ше-ние од-но-го и того же де-я-ния раз-ные люди будут нести оди-на-ко-вую ответственность, т. е. в усло-ви-ях ра-вен-ства граж-дан перед законом.

Задание 29 . Какие два мотива, по мне-нию автора, по-буж-да-ют че-ло-ве-ка ис-пол-нять свой долг? Ис-поль-зуя факты об-ще-ствен-ной жизни и лич-ный со-ци-аль-ный опыт, про-ил-лю-стри-руй-те двумя при-ме-ра-ми эти мотивы.

1. Два по-бу-ди-тель-ных мотива: осо-зна-ние че-ло-ве-ком ин-те-ре-сов окру-жа-ю-щих и своих обя-за-тельств по от-но-ше-нию к ним.

2. Примеры:

а) взрос-лый сын за-бо-тит-ся о своих по-жи-лых родителях, под-дер-жи-ва-ет их материально;

б) граж-да-нин на улице за-дер-жал хулигана, чтобы предот-вра-тить опас-ную для людей ситуацию.

Задание 30. В га-зе-те были опуб-ли-ко-ва-ны не со-от-вет-ству-ю-щие дей-стви-тель-но-сти сведения, по-ро-ча-щие граж-да-ни-на С. Он об-ра-тил-ся в суд с иском про-тив га-зе-ты о за-щи-те чести и достоинства. Объ-яс-ни-те дей-ствия граж-да-ни-на С. При-ве-ди-те фраг-мент текста, ко-то-рый может по-мочь Вам в объяснении.

1. Объ-яс-не-ние приведённого в за-да-нии факта, например: граж-да-нин дол-жен за-щи-щать своё доб-рое имя и от-ста-и-вать своё право на об-ще-ствен-ное уважение, не-за-пят-нан-ную репутацию.

Может быть дано дру-гое объ-яс-не-ние приведённого в за-да-нии факта.

2. Фраг-мент текста, например: «В си-сте-ме нрав-ствен-ных ка-те-го-рий важ-ное место при-над-ле-жит до-сто-ин-ству личности, т. е. осо-зна-нию ею сво-е-го об-ще-ствен-но-го зна-че-ния и права на об-ще-ствен-ное ува-же-ние и самоуважение».

Задание 31. Существует мнение, что че-ло-век дол-жен сво-бод-но и осо-знан-но де-лать нрав-ствен-ный выбор, что при-нуж-де-ние в нрав-ствен-ной сфере недопустимо. При-ве-ди-те два ар-гу-мен-та (объяснения) в за-щи-ту этого мнения.

1) глав-ным контролёром че-ло-ве-ка в во-про-сах нрав-ствен-но-сти яв-ля-ет-ся его совесть, по-это-му эф-фек-тив-ный са-мо-кон-троль воз-мо-жен толь-ко в усло-ви-ях со-зна-тель-но-го сво-бод-но-го вы-бо-ра человека;

2) воз-мож-но-сти внеш-не-го кон-тро-ля над этич-но-стью по-ве-де-ния че-ло-ве-ка край-не ограничены, по-это-му не-укос-ни-тель-ное со-блю-де-ние че-ло-ве-ком нрав-ствен-ных норм может обес-пе-чить толь-ко его сво-бод-ная воля;

3) нрав-ствен-ные оцен-ки край-не субъективны, по-это-му толь-ко са-мо-сто-я-тель-но че-ло-век может сде-лать осо-знан-ный нрав-ствен-ный выбор.

Текст № 9

(По П. С. Гуревичу)

Задание 27.

Задание 28.

Задание 29.

Задание 30.

Задание 31.

Текст № 10

Кроме этих больших кругов принуждения, в которых индивид находится вместе с остальными членами общества, есть и менее широкие круги контроля. Выбранная индивидом профессия неизбежно несёт в себе целый ряд контролирующих воздействий, подчас весьма жёстких. Индивида официально контролируют лицензирующие организации, профессиональные объединения и профсоюзы и, разумеется, те официальные требования, которые устанавливает непосредственное начальство. Не менее важны различные способы неформального контроля со стороны коллег и сотрудников. Любая профессиональная роль в обществе, даже самая незначительная, предполагает специальный кодекс поведения, которым, на самом деле, едва ли можно пренебрегать.

(по П. Бергеру)

Задание 27.

Задание 28.

Задание 29.

Задание 30.

Задание 31.

Текст № 11

(По кн. Л. Л. Гумилева «Этногенез и биосфера земли». М., 1994. С. 92−93)

Задание 27.

Задание 28.

Задание 29.

Задание 30.

Задание 31.

Текст № 12

<…>

(По Н. Смелзеру)

Задание 27.

Задание 28.

Задание 29.

Задание 30.

Задание 31.

Текст № 9 (пояснение)

Культуру часто определяют как «вторую природу». Культуроведы обычно относят к культуре всё рукотворное. Природа создана для человека; он же, неустанно трудясь, сотворил «вторую природу», то есть пространство культуры. Однако в таком подходе к проблеме присутствует некий изъян. Получается, будто природа не так важна для человека, как культура, в которой он сам себя выражает.

Культура, прежде всего, природный феномен, хотя бы потому, что её творец — человек — биологическое создание. Без природы не было бы культуры, потому что человек творит на природном ландшафте. Он пользуется ресурсами природы, раскрывает собственный природный потенциал. Но если бы человек не переступил пределов природы, он остался бы без культуры. Культура, следовательно, есть акт преодоления природы, выхода за границы инстинкта, сотворение того, что может надстроиться над природой.

Человеческие творения возникают первоначально в мысли, духе и лишь затем воплощаются в знаки и предметы. И поэтому в конкретном смысле есть столько культур, сколько творящих субъектов. Поэтому в пространстве и времени существуют различные культуры, разные формы и очаги культуры.

Как человеческое творение культура превосходит природу, хотя её источником, материалом и местом действия является природа. Деятельность человека не дана природой всецело, хотя и связана с тем, что природа даёт сама по себе. Природа человека, рассматриваемая без этой разумной деятельности, ограничена только способностями чувственного восприятия и инстинктами. Человек претворяет и достраивает природу. Культура — это деятельность и творчество. От истоков и до заката своей истории был, есть и будет только «человек культурный», то есть «человек творящий».

Задание 26. Составьте план текста.

1) культура как «вторая природа», всё рукотворное;

2) культура как единство с природой и преодоление природы;

3) многообразие культур и их творцов;

4) культура как деятельность и творчество.

Задание 27. О каком подходе к определению культуры идёт речь в тексте? В чём, по мнению автора, заключается недостаток этого подхода?

1. Ответ на первый вопрос: автор уточняет, корректирует подход к определению культуры как «второй природы».

2. Ответ на второй вопрос: недостаток этого подхода заключается в том, что, по мнению автора, получается «будто природа не так важна для человека, как культура, в которой он сам себя выражает».

Задание 28. Как автор характеризует связь природы человека и его деятельности? Каково, по его мнению, содержание и результат деятельности?

1. Ответ на первый вопрос: деятельность человека не дана природой всецело, хотя связана с тем, что природа даёт сама по себе.

2. Ответ на второй вопрос: человек претворяет и достраивает природу.

Задание 29. Почему, по мнению автора, «без природы не было бы культуры»? Приведите два ответа автора и проиллюстрируйте их примерами.

1) «человек творит на природном ландшафте» (допустим, при определении места строительства нового здания учитываются особенности земельного участка);

2) человек «пользуется ресурсами природы» (например, гончар изготавливает посуду из глины, скульптор использует природный камень);

3) человек «раскрывает собственный природный потенциал» (например, у одних людей проявляются задатки к художественному творчеству, у других — к спорту, у третьих — к математике).

Задание 30. Писатель решил создать роман о жизни своих современников. Сначала он несколько месяцев выстраивал основную сюжетную линию. После того как писатель определился с образами своих героев, он приступил к работе, и через год роман был издан. Какая фраза текста объясняет эту последовательность действий? Какой вид искусства представлен в данном примере?

1. Фраза текста: «человеческие творения возникают первоначально в мысли, в духе и лишь затем воплощаются в знаки и предметы».

2. Вид искусства — литература.

Задание 31. Автор употребляет словосочетание «человек культурный» в широком смысле. Какого человека в современных условиях, на Ваш взгляд, можно назвать культурным? Что, по Вашему мнению, должны делать родители, чтобы их ребёнок вырос культурным человеком? (Привлекая обществоведческие знания и личный социальный опыт, укажите одну любую меру и кратко поясните своё мнение)

1. Ответ на первый вопрос, например: культурным можно назвать человека, который обладает разносторонними знаниями в разных областях, у которого сформированы высокие духовные гуманистические ценности; культурный человек, как правило, занимает активную жизненную позицию (ответ на первый вопрос может быть сформулирован иначе).

2. Мера и соответствующее пояснение, допустим: родители приобщают ребёнка к культуре, водят его в музеи, театры, читают ему книги (тем самым с детства развивают в ребёнке тягу к знанию (познанию мира), формируют моральные представления, развивают инициативу и т. п.).

Текст № 10 (пояснение)

«Социальный контроль» является одним из наиболее общепринятых понятий в социологии. Им обозначают различные средства, которые любое общество применяет для оценки и исправления поведения своих членов. Ни одно общество не может обойтись без социального контроля. Даже небольшой группе людей, случайно собравшихся вместе, придётся выработать собственные механизмы контроля, дабы не распасться в самые кратчайшие сроки.

Теперь давайте посмотрим на человека, который стоит в центре нескольких кругов, каждый из которых представляет собой определённую систему социального контроля. Внешним кругом можно обозначить политико-юридическую систему, которой должны подчиняться все. Это та система, которая против нашей воли взимает налоги, призывает на военную службу, заставляет повиноваться своим бесконечным правилам и установлениям, а если надо, посадит в тюрьму.

Следующий круг социального контроля, давящий на одинокого индивида в центре, представляют мораль, обычаи и нравы.

различные способы неформального контроля со стороны коллег и сотрудников. Любая профессиональная роль в обществе, даже самая незначительная, предполагает специальный кодекс поведения, которым, на самом деле, едва ли можно пренебрегать.

Наконец, та группа людей, в которой проходит так называемая частная жизнь индивида, т. е. круг семьи и личных друзей, тоже образует систему контроля. Было бы большой ошибкой полагать, будто давление в этом круге самое слабое из всех только потому, что он лишён тех формальных средств принуждения, которые есть в других системах контроля. Именно в этом круге индивид, как правило, имеет наиболее важные социальные связи.

Задание 26. Составьте план текста.

1) сущ-ность со-ци-аль-но-го контроля;

2) не-сколь-ко «кругов» контроля;

3) со-ци-аль-ный кон-троль в про-фес-си-о-наль-ной сфере;

4) со-ци-аль-ный кон-троль в бли-жай-шем окру-же-нии человека.

Задание 27. Какой смысл автор вкла-ды-ва-ет в по-ня-тие «социальный контроль»? Какие два боль-ших круга со-ци-аль-но-го кон-тро-ля на-зва-ны в тексте?

1. Ответ на вопрос: раз-лич-ные средства, ко-то-рые любое об-ще-ство при-ме-ня-ет для оцен-ки и ис-прав-ле-ния по-ве-де-ния своих членов.

2. Два круга:

а) политико-юридическая система;

б) мораль, обы-чаи и нравы.

Задание 28. Автор упо-ми-на-ет офи-ци-аль-ный и не-фор-маль-ный кон-троль со сто-ро-ны профессии. Кто и с какой целью осу-ществ-ля-ет каж-дый из них?

В пра-виль-ном от-ве-те долж-ны быть ука-за-ны цели и субъ-ек-ты кон-тро-ля двух видов:

1. Офи-ци-аль-ный (формальный) кон-троль осу-ществ-ля-ют ли-цен-зи-ру-ю-щие организации, про-фес-си-о-наль-ные объединения, не-по-сред-ствен-ное на-чаль-ство в целях про-вер-ки со-блю-де-ния офи-ци-аль-но уста-нов-лен-ных норм и требований.

2. Не-фор-маль-ный кон-троль осу-ществ-ля-ют кол-ле-ги и со-труд-ни-ки в целях про-вер-ки со-блю-де-ния при-ня-то-го в про-фес-си-о-наль-ной среде «специального ко-дек-са поведения».

Задание 29. Какую осо-бен-ность кон-тро-ля в круге семьи привёл автор? Как он обос-но-вал эф-фек-тив-ность та-ко-го контроля? При-ве-ди-те два при-ме-ра со-ци-аль-но-го кон-тро-ля в круге семьи и (или) бли-жай-ших друзей.

1. Особенность: лишён фор-маль-ных средств принуждения.

2. Ав-тор-ское обоснование: здесь ин-ди-вид имеет наи-бо-лее важ-ные со-ци-аль-ные связи.

Особенность и ав-тор-ское обос-но-ва-ние могут быть при-ве-де-ны в иных, близ-ких по смыс-лу формулировках.

3. Примеры:

а) ро-ди-те-ли проверяют, как сын-школьник вы-пол-нил до-маш-нее за-да-ние по физике;

б) ро-ди-те-ли узнают, как их ребёнок про-во-дит время в те-че-ние дня, с кем он дружит, ро-ди-те-лей его друзей.

Задание 30. Друзья об-ви-ни-ли Ивана в не-по-ря-доч-но-сти и от-ка-за-лись в даль-ней-шем об-щать-ся с ним. Какие нормы в дан-ном слу-чае стали ос-но-вой со-ци-аль-но-го контроля? По-яс-ни-те своё мнение.

1. Нормы: мо-раль-ные (нравственные).

2. Пояснение, например: по-ря-доч-ность — ка-те-го-рия морали; речь идёт о не-фор-маль-ной оцен-ке по-ве-де-ния че-ло-ве-ка с по-зи-ций добра и зла.

Задание 31. Приведите два соб-ствен-ных ар-гу-мен-та в под-держ-ку того, что лю-бо-му об-ще-ству не-об-хо-дим со-ци-аль-ный контроль.

1) в об-ще-стве су-ще-ству-ют при-ня-тые нормы, и их вы-пол-не-ние не-об-хо-ди-мо контролировать;

2) кон-троль де-ла-ет по-ве-де-ние людей в об-ще-стве предсказуемым.

Текст № 11 (пояснение)

Каждый этнос имеет свой неповторимый стереотип поведения. Иногда стереотип поведения этноса изменяется от поколения к поколению. Это указывает на то, что этот этнос развивается, а этногенез не затухает. Иногда структура этноса стабильна, потому что новое поколение воспроизводит жизненный цикл предшествовавшего.

Структура этнического стереотипа поведения — это строго определенная норма отношений: между коллективом и индивидом, индивидов между собой, внутриэтнических групп между собой... Эти нормы негласно существуют во всех областях жизни и быта, воспринимаясь в данном этносе и в каждую отдельную эпоху как единственно возможный способ общежития... Соприкасаясь же с другой нормой поведения в другом этносе, каждый член данного этноса удивляется, теряется и пытается рассказать своим соплеменникам о чудачествах другого народа...

Разные народы возникли в разные эпохи и имели разные исторические судьбы. Конечно, на этносы влияет географическая среда через повседневное общение человека с кормящей его природой, но это не всё. Традиции, унаследованные от предков, играют свою роль, привычная вражда или дружба с соседями — свою, культурные воздействия, религия имеют свое значение, но, кроме всего этого, есть закон развития, относящийся к этносам как к любым явлениям природы. Проявления его в многообразных процессах возникновения и исчезновения народов мы называем этногенезом...

Стереотип поведения этноса столь же динамичен, как и сам этнос. Обряды, обычаи и нормы взаимоотношений меняются то медленно и постепенно, то очень быстро.

Задание 26. Составьте план текста.

1) зависимость стереотипа поведения этноса от его уровня развития;

2) нормы взаимоотношений внутри этноса;

3) факторы, влияющие на формирование отдельных этносов;

4) динамика изменения поведения этноса.

Задание 27. Какие три вида норм включает этнический стереотип поведения?

1) между коллективом и индивидом;

2) индивидов между собой;

3) внутриэтнических групп между собой.

Задание 28. Что, по мнению автора, оказывает влияние на исторические судьбы этносов? (Назовите четыре фактора) 1) географическая среда; 2) традиции; 3) взаимоотношения с соседями; 4) культурные воздействия; 5) религия.

Задание 29. В чем автор видит проявления динамизма стереотипа поведения этноса? Приведите два примера такого динамизма.

1) Динамизм стереотипа поведения — это скорость изменения обрядов, обычаев и норм.

Примеры:

1. Российское крестьянство почти тысячу лет использовало общинную организацию проживания, но за короткий срок Столыпинской аграрной реформы основы крестьянской общины были разрушены.

2. Изменение орудий труда в традиционном обществе протекало очень медленно, в индустриальном обществе этот процесс резко ускорился.

Задание 30. Л. Л. Гумилев приводит такие факты. Рыцари, захватившие Палестину, возмущались арабским обычаем многоженства, а арабы считали бесстыдством незакрытые лица французских дам. Какая черта этнического стереотипа проявляется в этих фактах? Приведите положение текста, которое помогло вам ответить на этот вопрос.

В ответе должны быть указаны (черта: нормы отношений своего этноса считаются единственно правильными).

Цитата: «Эти нормы негласно существуют во всех областях жизни и быта, воспринимаясь в данном этносе и в каждую отдельную эпоху как единственно возможный способ общежития... Соприкасаясь же с другой нормой поведения в другом этносе, каждый член данного этноса удивляется, теряется и пытается рассказать своим соплеменникам о чудачествах другого народа...»

Задание 31. Автор считает, что этносы развиваются по законам природы. Вместе с тем многие исследователи относят этногенез к социальным явлениям. Какая из этих точек зрения представляется вам более правильной? С опорой на текст и обществоведческие и исторические знания приведите два аргумента (довода) в защиту своего мнения.

В ответе могут быть приведены следующие аргументы в защиту точки зрения — этнос развивается по законам природы:

а) влияние географической среды через общение человека с кормящей его природой (темный цвет кожи и курчавые волосы африканцев);

б) суровые природные условия и бедность земель повлияли на воинственность норманнов.

В опровержение:

1. Кровная месть у народов Кавказа — традиция.

2. Многоженство у арабов.

Текст № 12 (пояснение)

Каждое общество ценит определённые качества личности выше других, и дети усваивают и развивают эти качества благодаря социализации. Методы социализации зависят от того, какие именно качества личности ценятся выше, и в разных культурах они могут быть очень разными. В американском обществе высоко ценятся такие качества, как уверенность в себе, умение владеть собой и агрессивность; в Индии традиционно сложились противоположные ценности: созерцательность, пассивность.

Эти культурные ценности лежат в основе социальных норм. Нормами называются ожидания и стандарты, управляющие взаимодействием людей. Некоторые нормы представлены в законах, запрещающих воровство, нападение на другого человека, нарушение контракта и т.д. Такие законы являются социальными нормами, и те, кто нарушает их, подвергаются наказанию. На наше поведение в повседневной жизни воздействует множество ожиданий: мы должны быть вежливыми по отношению к другим людям; когда мы гостим в доме друга, следует сделать подарок для его семьи; в автобусе надо уступать места пожилым и инвалидам. Эти ожидания мы предъявляем и к нашим детям.

На поведение людей влияют не только нормы. Огромное воздействие на их поступки и стремления оказывают культурные идеалы данного общества. Кроме того, поскольку эти идеалы формируются на основе многих ценностей, общество избегает всеобщего единообразия. Например, мы ценим науку, поэтому имя Альберта Эйнштейна пользуется почётом и уважением. Мы также высоко ценим спорт, присваивая знаменитым спортсменам высокий социальный статус. <…>

Социализация — двусторонний, разнонаправленный процесс. Происходит взаимовлияние между биологическими факторами и культурой, а также между теми, кто осуществляет социализацию, и теми, кто социализируется.

Задание 26. Составьте план текста.

1) связь ме-то-дов со-ци-а-ли-за-ции и ка-честв личности, наи-бо-лее це-ни-мых в обществе;

2) со-ци-аль-ные нормы и ожи-да-ния окружающих;

3) воз-дей-ствие куль-тур-ных иде-а-лов на по-ве-де-ние людей;

4) со-ци-а-ли-за-ция — двусторонний, раз-но-на-прав-лен-ный процесс.

Задание 27. Как автор ха-рак-те-ри-зу-ет социализацию? От чего, по его мнению, за-ви-сят ме-то-ды социализации?

1. Ответ на пер-вый вопрос: автор ха-рак-те-ри-зу-ет со-ци-а-ли-за-цию как двусторонний, раз-но-на-прав-лен-ный процесс, в ходе ко-то-ро-го усва-и-ва-ют-ся и раз-ви-ва-ют-ся определённые ка-че-ства личности.

2. Ответ на вто-рой вопрос: ме-то-ды со-ци-а-ли-за-ции за-ви-сят от того, какие имен-но ка-че-ства лич-но-сти це-нят-ся выше.

Задание 28. Что автор на-зы-ва-ет со-ци-аль-ны-ми нормами? Какой вид со-ци-аль-ных норм пред-став-лен в законах? При-ме-ры ка-ко-го дру-го-го вида со-ци-аль-ных норм при-ве-де-ны автором?

1. Ответ на пер-вый вопрос: со-ци-аль-ны-ми нор-ма-ми на-зы-ва-ют-ся ожи-да-ния и стандарты, управ-ля-ю-щие вза-и-мо-дей-стви-ем людей.

2. Ответ на вто-рой вопрос: пра-во-вые нормы.

3. Ответ на тре-тий вопрос: автор при-во-дит при-ме-ры мо-раль-ных (нравственных) норм.

Задание 29. Автор пишет о том, что в про-цес-се со-ци-а-ли-за-ции про-ис-хо-дит вза-и-мо-вли-я-ние между теми, кто осу-ществ-ля-ет социализацию, и теми, кто социализируется. Про-ил-лю-стри-руй-те двумя при-ме-ра-ми это взаимовлияние.

Могут быть при-ве-де-ны сле-ду-ю-щие при-ме-ры взаимовлияния:

1. Пётр рас-ска-зы-ва-ет сво-е-му сыну Ан-то-ну о том, как пра-виль-но вести себя в театре. Антон вы-слу-шал отца и ука-зал ему на то, что сам Пётр не со-блю-да-ет этих правил. Отец за-ду-мал-ся и в сле-ду-ю-щий раз вы-клю-чил те-ле-фон во время спектакля.

2. Один из уро-ков об-ще-ст-во-зна-ния про-хо-дил в виде ро-ле-вой игры «Выборы», школь-ни-ки смог-ли ар-гу-мен-ти-ро-ван-но обос-но-вать важ-ность каж-до-го го-ло-са для бу-ду-ще-го страны. Учитель, ранее про-пус-кав-ший выборы, под вли-я-ни-ем этого урока в день вы-бо-ров пошёл на из-би-ра-тель-ный уча-сток и про-го-ло-со-вал за од-но-го из кандидатов.

Задание 30. В про-цес-се со-ци-а-ли-за-ции граж-дан ак-тив-но участ-ву-ет государство. Предположите, какие ка-че-ства оно стре-мит-ся сфор-ми-ро-вать у граждан. Ука-жи-те любые два ка-че-ства и крат-ко по-яс-ни-те свой выбор.

1) пат-ри-о-тизм (важно, чтобы че-ло-век любил своё Отечество, гор-дил-ся его традициями, ра-бо-тал на его процветание);

2) от-вет-ствен-ность за свои по-ступ-ки (необходимо, чтобы граж-да-не ува-жа-ли за-ко-ны стра-ны и со-блю-да-ли их, осо-знан-но от-но-си-лись к своим действиям, по-ни-ма-ли и оце-ни-ва-ли их последствия).

Задание 31. Ученики од-но-го класса, оде-тые в школь-ную форму, даже вы-пол-няя оди-на-ко-вые пра-ви-ла и задания, оста-ют-ся не-по-хо-жи-ми друг на друга. Но это не означает, что их со-ци-а-ли-за-ция идёт неудачно. При-ве-ди-те два обос-но-ва-ния (аргумента), под-твер-жда-ю-щие это мнение.

1) со-ци-а-ли-за-ция не сво-дит-ся к аб-со-лют-ной стандартизации; она тре-бу-ет вы-пол-не-ния тех пра-вил и норм, без со-блю-де-ния ко-то-рых будут на-ру-ше-ны права и ин-те-ре-сы дру-гих людей;

2) школь-ни-ки с учётом своей ин-ди-ви-ду-аль-но-сти усва-и-ва-ют ос-но-вы куль-ту-ры сво-е-го общества, по-это-му со-ци-а-ли-за-ция про-ис-хо-дит успешно.

Вторую часть экзаменационной работы составляют задания с развёрнутым ответом. Каждое из шести заданий этой части проверяет определённое умение на различном содержании обществоведческого курса. Есть некоторые общие правила, соблюдение которых можно рекомендовать для успешного выполнения заданий этой части.

Прежде всего, необходимо прочитать условие задания и чётко уяснить требование, в котором указаны оцениваемые элементы ответа. При этом важно обратить внимание не только на то, что нужно назвать (указать, сформулировать и т.п.): признаки, (черты, аргументы, примеры и т.п.), но и определить какое количество данных элементов надо привести (один, два, три и т.д.).

Это необходимо для того, чтобы получить максимальный балл, не совершая при этом лишней работы (когда вместо трёх элементов выпускник приводит, например, пять-шесть). Дело в том, что существует чёткая зависимость баллов от полноты правильного ответа. Ответ может быть правильным, но неполным. В таком случае получить максимальный балл будет невозможно.

Прочтите текст и выпишите задания.

Мы вступаем в век, в котором образование, знания, профессиональные навыки будут играть определяющую роль в судьбе человека. Без знаний, кстати сказать, всё усложняющихся, просто нельзя будет работать, приносить пользу... Человек будет вносить новые идеи, думать над тем, над чем не сможет думать машина. А для этого всё больше нужна будет общая интеллигентность человека, его способность создавать новое и, конечно, нравственная ответственность, которую никак не сможет нести машина... на человека ляжет тяжелейшая и сложнейшая задача быть человеком не просто, а человеком науки, человеком, нравственно отвечающим за всё, что происходит в век машин и роботов. Общее образование может создать человека будущего, человека творческого, созидателя всего нового и нравственно отвечающего за всё, что будет создаваться.

Учение - вот что сейчас нужно молодому человеку с самого малого возраста. Учиться нужно всегда. До конца жизни не только учили, но и учились все крупнейшие учёные. Перестанешь учиться - не сможешь и учить. Ибо знания всё растут и усложняются. Нужно при этом помнить, что самое благоприятное время для учения - молодость. Именно в молодости, в детстве, в отрочестве, в юности ум человека наиболее восприимчив.

Умейте не терять времени на пустяки, на «отдых», который иногда утомляет больше, чем самая тяжёлая работа, не заполняйте свой светлый разум мутными потоками глупой и бесцельной «информации». Берегите себя для учения, для приобретения знаний и навыков, которые только в молодости вы освоите легко и быстро.

И вот тут я слышу тяжкий вздох молодого человека: какую же скучную жизнь вы предлагаете нашей молодёжи! Только учиться. А где же отдых, развлечения? Что же, нам и не радоваться?

Да нет же. Приобретение навыков и знаний - это тот же спорт. Учение тяжело, когда мы не умеем найти в нём радость. Надо любить учиться и формы отдыха и развлечений выбирать умные, способные также чему-то научить, развить в нас какие-то способности, которые понадобятся в жизни...

Учитесь любить учиться!

(Д.С Лихачёв)

26 Составьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них.

31 Автор полагает, что «учиться нужно всегда». Используя текст и обществоведческие знания, подтвердите двумя аргументами (объяснениями) необходимость непрерывного образования на протяжении всей жизни человека.

Первое задание к тексту (№ 26 в работе) требует составить план текста, выделив его основные смысловые фрагменты и озаглавив каждый из них. Для выполнения этого задания необходимо внимательно прочесть текст, уяснить его содержание, выявить основные идеи. Очень важно понимать, что названия пунктов плана не должны полностью воспроизводить отдельные фразы текста - необходимо самостоятельно кратко сформулировать основную идею каждого фрагмента. При этом количество выделенных фрагментов может быть различным система оценивания не задаёт какого-то конкретного числа пунктов плана. Но при этом надо понимать, что в дроблении текста на смысловые фрагменты (микротемы) должна присутствовать определенная логика именно на основе её понимания эксперт, проверяющий работу, может сделать вывод о том, что основные смысловые фрагменты выделены.

В нашем примере могут быть выделены, например, следующие смысловые фрагменты:

роль образования в XXI в.;
нравственная ответственность человека науки;
молодые годы - время учёбы;
уметь найти радость в учёбе.

Возможны иные формулировки пунктов плана, не искажающие сути основной идеи фрагмента, и выделение дополнительных смысловых блоков. Корректность всех формулировок работы в процессе проверки будет определяться экспертом.

Два следующих задания требуют извлечения из текста информации.

Второе задание к тексту (№ 27 в работе) предполагает извлечение информации, представленной в явном виде. Требуемая информация может быть приведена в форме прямой цитаты из текста, причём могут быть опущены длинноты и подробности и приведён лишь узнаваемый фрагмент фразы. Информация может быть дана в форме близкого к тексту пересказа. Оба эти варианта выполнения задания равноправны.

В нашем примере должны быть приведены следующие элементы:

роль: человек будет вносить новые идеи, думать, над тем, над чем не сможет думать машина;
качества: общая интеллигентность человека, его способность создавать новое, нравственная ответственность.

Не исключена ситуация, что в тексте можно найти не требуемое в задании, а большее количество единиц информации. В этом случае обучающийся может выбрать любые из них.

Третье задание к тексту (№ 28 в работе) предполагает извлечение и некоторую интерпретацию информации, представленной в тексте.

В нашем примере правильный ответ должен содержать причины:

знания всё растут и усложняются;
именно в молодости ум человека наиболее восприимчив.

Четвёртое задание к тексту (№ 29 в работе) предполагает выход за рамки содержания текста и привлечение контекстных знаний обществоведческого курса, фактов общественной жизни или личного социального опыта выпускника.

Какие требования предъявляются к выполнению подобных заданий? Во-первых, точность и корректность приводимых фактов (социальных фактов или моделей социальных ситуаций), их соответствие приведённым в задании теоретическим положениям. Во-вторых, наличие рассуждений, конкретизирующих сущность приведённого в задании теоретического положения, логическая и содержательная корректность этих рассуждений. В-третьих, корректность отражения в рассуждениях и фактах связей различного типа.

В нашем примере могут быть даны такие объяснения:

В правильном ответе должны быть следующие элементы:

2) два примера с указанием качеств, допустим:

– занятия в спортивной секции развивают силу, ловкость, волевые качества, умения взаимодействовать с партнёрами и соперниками;

– чтение художественных произведений развивает воображение, чувство сопереживания; расширяет представления о мире и человеке.

Элементы ответа могут быть приведены в иных, близких по смыслу формулировках

Пятое задание к тексту (№ 30 в работе) - задача, имеющая, как правило, самостоятельное развёрнутое условие, проверяет целый комплекс умений: соотносить отдельные факты и социальные процессы, применять знания обществоведческого курса, дополнять знания курса информацией из предложенного источника, применять источник социальной информации для решения проблемы и др.

Могут быть даны такие объяснения.

Человек несёт нравственную ответственность за «всё. что происходит в век машин и роботов», так как:

1) глобальные экономические проблемы, с которыми столкнулось человечество во второй половине XX в., во многом вызваны интенсивной преобразовательной деятельностью человека, характер и направленность которой в начале XXI в. не изменились;

2) развивающаяся техника и технологии не только оказывают позитивное влияние на развитие общества, но и несут в себе потенциальную угрозу существованию человечества.

Могут быть даны другие объяснения.

В вариантах используются разные модели условия (проблемная ситуация, социальный факт, статистические данные, проблемное высказывание и т.п.)

Шестое задание к тексту (№ 31 в работе) предполагает формулирование и аргументацию выпускником собственного суждения по актуальному проблемному вопросу общественной жизни. Данное задание непосредственно связано с содержанием текста, но оно требует рассматривать текст в ином ракурсе.

В нашем примере правильный ответ должен содержать следующие элементы:

аргументы (объяснения):

1) в современном мире знания очень быстро устаревают, поэтому приходится их постоянно пополнять, корректировать;

2) современные люди часто меняют работу, поэтому приходится постоянно осваивать новую информацию, виды деятельности.

Могут быть приведены другие аргументы (объяснения).

Приложение № 1 Рабочий лист.

Прочтите текст и выполните задания 26 - 31

Человек с первого дня своего рождения развивается. Он устремлён в будущее. Он учится, научается ставить себе новые задачи, даже не понимая этого…

Потом отроком и юношей он тоже учится.

И уже приходит время применять свои знания, достичь того, к чему стремился. Зрелость. Надо жить настоящим…

Но разгон сохраняется, и вот вместо учения наступает для многих время овладения положением в жизни. Движение идет по инерции. Человек всё время устремлён к будущему, а будущее уже не в реальных знаниях, не в овладении мастерством, а в устройстве себя в выгодном положении…

В жизни каждого человека есть любопытное возрастное явление: сторонние влияния. Эти сторонние влияния обычно бывают чрезвычайно сильными, когда юноша или девушка начинают становиться взрослыми – на переломе. Потом сила этих влияний проходит. Но о влияниях, их «патологии», а иногда и нормальности надо помнить юношам и девушкам.

Может быть, тут и нет особой патологии: просто подрастающему человеку, мальчику или девочке, хочется поскорее стать взрослым, самостоятельным. Но, становясь самостоятельными, они стремятся освободиться прежде всего от влияния своей семьи. Со своей семьёй связаны представления об их «детскости». Отчасти в этом виновата бывает и сама семья, которая не замечает, что их «ребёнок» если не стал взрослым, то хочет быть взрослым. Но привычка слушаться ещё не прошла, и вот он «слушается» того, кто признал его взрослым, - иногда человека, самого ещё не ставшего взрослым и по-настоящему самостоятельным.

Влияния бывают хорошие и плохие. Помните об этом. Но плохих влияний следует опасаться. Потому что человек с волей не поддается дурному влиянию, он сам выбирает себе путь. Человек же безвольный поддается дурным влияниям. Бойтесь безотчётны влияний: особенно если вы ещё не умеете точно, чётко отличить хорошее от плохого…

(Д.С. Лихачёв)

26. Составьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них.

1. ___________________________________________________________________________________

2. ___________________________________________________________________________________

3.___________________________________________________________________________________

4.___________________________________________________________________________________

…___________________________________________________________________________________

1)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2)_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

28. Предположите, почему, по мнению автора, сторонние влияния на человека особенно сильны в переломные моменты его жизни. Используя текст и личный социальный опыт, выскажите два предположения.

29. Используя факты общественной жизни и собственный жизненный опыт, проиллюстрируйте тремя примерами мысль автора о том, что человек «устремлён в будущее».

2)__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3)__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

30. Используя собственный жизненный опыт, сформулируйте для своих сверстников три совета о том, как не поддаться дурному стороннему влиянию.

1)_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

31. Используя обществоведческие знания и собственный жизненный опыт, приведите два объяснения того, почему человек не может полностью освободиться от влияния своей семьи.

ПАМЯТКА СОСТАВЛЕНИЯ ПЛАНА ТЕКСТА.

1. Внимательно прочитай текст, уяснив его содержание, и выяви основные идеи .

2. Помни!!! Названия пунктов плана не должны полностью воспроизводить отдельные фразы текста, так как требуется самостоятельно кратко сформулировать основную идею каждого фрагмента.

3. Количество выделенных фрагментов может быть различным. 4. В дробление текста на смысловые фрагменты должна присутствовать определенная логика – на основе её понимания эксперт делает вывод о том, что основные смысловые фрагменты выделены.

Требования, предъявляемые к выполнению задания по тексту № 29:

1) точность и корректность приводимых фактов (социальных фактов или моделей социальных ситуаций), их соответствие приведенным в задании теоретическим положениям.

2) наличие рассуждений, конкретизирующих сущность приведенного в задании теоретического положения, логическая и содержательная корректность этих рассуждений.

3) корректность отражения в рассуждениях ии фактах связей различного типа

Название документа ГИА 2016 вар 1 Конфликты.doc

ГИА 2016 Вариант 1

Часть 2

«Конфликты разного рода пронизывают не только всю историю человечества и историю отдельных народов, но и жизнь каждого конкретного человека. Если говорить о самом общем определении конфликта, то его можно было бы дать следующим образом: конфликт представляет собой столкновение интересов различных групп, сообществ людей, отдельных индивидов. При этом само по себе столкновение интересов должно быть осознано обеими сторонами конфликта: люди, действующие лица, участники общественных движений в самом развитии конфликта начинают понимать его содержание, приобщаются к тем целям, которые выдвигают конфликтующие стороны и воспринимают их как свои собственные.

Разумеется, конфликт может быть вызван существенными причинами, затрагивающими сами основы существования соответствующих конфликтующих групп, но он не может быть и иллюзорным, воображаемым конфликтом, когда люди полагают, что их интересы несовместимы и взаимоисключают друг друга.

Следует отметить бесконечное разнообразие конфликтных ситуаций и невозможность сведения их окончательно к какому-либо единому началу и общему знаменателю. Всё же исторический опыт и социальная практика позволяют определить некоторое число тех проблем, по поводу которых формируются конфликтные ситуации, перерастающие в конфликты. Назовём четыре основных источника конфликтов, достаточно распространённых во всех человеческих сообществах. Это богатство, власть, престиж и достоинство, т. е. те ценности и интересы, которые имеют значение во всяком обществе и придают смысл действиям конкретных лиц, участвующих в конфликтах.

Источником обострения конфликтов между большими группами является накопление неудовлетворённости существующим положением дел, возрастание притязаний, кардинальное изменение самосознания и социального самочувствия. Как правило, сначала процесс накопления неудовлетворённости идёт медленно и подспудно, пока не происходит некоторое событие, которое играет роль своего рода пускового механизма, выводящего наружу это чувство неудовлетворённости. Неудовлетворённость, приобретающая открытую форму, стимулирует возникновение социального движения, в ходе которого выдвигаются лидеры, отрабатываются программы и лозунги, формируется идеология защиты интересов. На этом этапе конфликт становится открытым и необратимым. <...>

Итак, конфликт - это важнейшая сторона взаимодействия людей в обществе, своего рода клеточка социальной жизни.

(Адаптировано по книге: Обществознание: Пособие для поступающих в вузы / В. В. Барабанов, А. А. Царская. В. Г. Зарубин и др.; Под ред. В. В. Барабанова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена; Изд-во «Союз», 2001. С. 311-313.).

26.

27. Что такое конфликт? Какие причины его возникновения названы в тексте?

28. Используя содержание текста, определите основные источники конфликтов. Почему эти источники можно отнести к основным?

29. В тексте говорится о «бесконечном разнообразии конфликтных ситуаций». С опорой на обществоведческие знания приведите три примера видов конфликта.

30. Рассказывая на уроке о социальном конфликте, ученик утверждал, что конфликт нельзя признать нормальным явлением общественной жизни. Обществу в целом свойственна гармония интересов, а не внутренняя напряжённость и столкновения. Не все учащиеся класса поддержали это мнение. Какая из этих двух точек зрения отражена в тексте? Приведите фрагмент текста, помогающий ответить на вопрос.

31. Согласны ли вы с тем, что конфликт является стимулом социального развития, прогресса? С опорой на текст и обществоведческие знания приведите два аргумента (объяснения) в защиту своей позиции.

‹ ›

Название документа ГИА 2016 вар 1 ответы.doc

ГИА 2016 Вариант 1

26.

1)сущность конфликта;

2)причины возникновения конфликта;

3)разнообразие конфликтных ситуаций и их источники;

4)этапы развития конфликта между большими группами людей.

27. Что такое конфликт? Какие причины его возникновения названы в тексте?

«Конфликт представляет собой столкновение интересов различных групп, сообществ людей, отдельных

индивидов».

Согласно тексту, причины возникновения конфликта могут быть следующие: столкновение интересов, которое осознано обеими сторонами конфликта; угрозы самим основам существования конфликтующих групп

Элементы ответа могут быть приведены в иных, близких по смыслу формулировках.

28. Используя содержание текста, определите основные источники конфликтов. Почему эти источники можно отнести к основным?

Согласно тексту, в качестве основных источников конфликтов могут быть следующие: богатство, власть, престиж, достоинство. Эти источники конфликтов можно отнести к основным потому, что именно они имеют значение во всяком обществе и придают смысл действиям конкретных лиц, участвующих в конфликтах

29. В тексте говорится о «бесконечном разнообразии конфликтных ситуаций». С опорой на обществоведческие знания приведите три примера видов конфликта.

В качестве примеров видов конфликта могут быть приведены следующие: внутри личностный; межличностный; межгрупповой; с внешней средой; охватывающий отдельные сферы общественной жизни; охватывающий общество в целом.

Могут быть приведены другие примеры видов конфликта

30. Рассказывая на уроке о социальном конфликте, ученик утверждал, что конфликт нельзя признать нормальным явлением общественной жизни. Обществу в целом свойственна гармония интересов, а не внутренняя напряжённость и столкновения. Не все учащиеся класса поддержали это мнение. Какая из этих двух точек зрения отражена в тексте? Приведите фрагмент текста, помогающий ответить на вопрос.

1) ответ на вопрос, например:

в тексте отражена вторая точка зрения (точка зрения учащихся класса) - социальный конфликт представляет собой нормальное явление общественной жизни.

2) фрагмент текста, например: «Конфликты разного рода пронизывают не только всю историю человечества и историю отдельных народов, но и жизнь каждого конкретного человека»;

«...Конфликт - это важнейшая сторона взаимодействия людей в обществе, своего рода клеточка социальной жизни»

31. Согласны ли вы с тем, что конфликт является стимулом социального развития, прогресса? С опорой на текст и обществоведческие знания приведите два аргумента (объяснения) в защиту своей позиции.

появляются новые формы социальных отношений, приходя на смену старым, отжившим: например,

после победы буржуазных революций успешно развиваются новые капиталистические отношения;

снимается существующая неудовлетворенность и социальная напряжённость, что способствует

дальнейшему развитию общества;

разрушается социальная система (например, в результате победившей революции);

возникает дезориентация социальной жизни (например, использование таких методов, как захват и удержание объекта конфликта, уничтожение материальных ценностей, обман, дезинформация, клевета, шантаж и т. д.).

Могут быть приведены другие аргументы (объяснения)

‹ ›

Название документа ГИА 2016 вар 12 ответы.doc

ГИА 2016 Вариант 12

26. Составьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них.

В правильном ответе пункты плана должны соответствовать основным смысловым фрагментам текста и отражать основную идею каждого из них.

Могут быть выделены следующие смысловые фрагменты:

1)сущность современной научно-технической революции (НТР);

2)научная деятельность - неотъемлемая часть общественного производства;

3)характерные черты нового этапа НТР;

4)роль НТР в изменении положения человека в системе производства.

Возможны иные формулировки пунктов плана, не искажающие сути основной идеи фрагмента, и выделение дополнительных смысловых блоков.

По мнению авторов, современная НТР «характеризуется глубокой интеграцией науки и производства, то выражается в замене традиционных технологий, техники принципиально новыми, сопровождается коренной перестройкой организации труда и производства»

28. К какому времени, согласно тексту, относится начало современной НТР? Почему? Найдите объяснение в тексте.

Согласно тексту, начало современной НТР относится к 50-м годам XX столетия. Это обусловлено тем, что с этого времени научная деятельность становится неотъемлемой и важнейшей частью общественного производства, наука превращается в непосредственную производительную силу общества

29. Используя содержание текста и обществоведческие знания, перечислите любые три направления современной НТР.

В качестве трех направлений современной НТР могут быть перечислены:

1) использование принципиально новых технологий (информационных, биотехнологий и др.);

2) качественные изменения предметов труда, широкое использование новых материалов;

3)создание и использование гибких автоматизированных производств, робототехнических комплексов. Могут быть перечислены другие направления современной НТР

30. Рассказывая на уроке об особенностях современной НТР, ученик отметил, что её развитие в XXI в. даёт возможность обеспечить технико-технологическую сторону решения глобальных проблем человечества. Не все учащиеся класса согласились с этим мнением. Какая из этих двух точек зрения отражена в тексте? Приведите фрагмент текста, помогающий ответить на вопрос.

Правильный ответ должен содержать следующие элементы:

1)ответ на вопрос, например: в тексте отражена первая точка зрения (точка зрения ученика)

Современная НТР обеспечивает научно-техническую базу успешного решения глобальных проблем человечества, играя ведущую роль в развитии общества.

Ответ на вопрос может быть дан в иной, близкой по смыслу формулировке.

2)фрагмент текста, например:

- «Начало нового этапа НТР в развитии производительных сил характеризуется: <...> масштабами ресурсосбережения важнейших видов сырья, материалов, энергии; переходом большинства отраслей хозяйства к трудосберегающему типу экономического развития; увеличением темпов роста финансирования и экономической результативности научных исследований и опытно-конструкторских разработок»

31. Согласны ли вы с тем, что НТР характеризуется позитивными социальными последствиями, благодаря которым сформировалось всемогущество человека, его превосходство над природой? С опорой на текст и обществоведческие знания приведите два аргумента (объяснения) в защиту твоей позиции.

Правильный ответ должен содержать следующие элементы:

1) выражено мнение учащегося: согласие или несогласие с приведенной точкой зрения;

2) приведены два аргумента (объяснения) в защиту своего выбора, например:

в случае согласия с приведенной точкой зрения может быть указано, что

НТР способствует развитию образования, превращению его в необходимое и непременное условие полноценного человеческого существования;

НТР позволяет человеку овладеть высокими скоростями, сравнительно безопасными возможностями работать в труднодоступных или вредных условиях;

в случае несогласия может быть указано, что

НТР приводит к тому, что человек становится всё более зависим от техники: техногенные катастрофы приносят значительный ущерб не только природе, но и человеку;

НТР в развитых и развивающихся странах, а также в странах с переходной экономикой вызывает рост безработицы.

Могут быть приведены другие аргументы (объяснения).

‹ ›

Название документа ГИА 2016 вар 12 НТР.doc

ГИА 2016 Вариант 12

Часть 2

Для ответов на задания этой части (26-31) используйте отдельный подписанный лист. Запишите сначала номер задания (26 и т. д.), а затем ответ к нему.

Прочтите текст и выполните задания 26-31.

«Современная научно-техническая революция (НТР) характеризуется глубокой интеграцией науки и производства, что выражается в замене традиционных технологий, техники принципиально новыми, сопровождается коренной перестройкой организации труда и производства. <...>

Начало современной научно-технической революции относится к 50-м гг. XX столетия. С этого времени научная деятельность становится неотъемлемой и важнейшей частью общественного производства. Наука обособляется в самостоятельную сферу со специфической материально-технической базой, высококвалифицированными работниками и особым видом конечной продукции и занимает ведущее место в производстве в качестве непосредственной производительной силы. <...>

Начало нового этапа НТР в развитии производительных сил характеризуется: особенностями динамики производительности труда; объёмами производства, использующего принципиально новые научные достижения; масштабами ресурсосбережения важнейших видов сырья, материалов, энергии; переходом большинства отраслей хозяйства к трудосберегающему типу экономического развития; увеличением темпов роста финансирования и экономической результативности научных исследований и опытно-конструкторских разработок.

НТР решительно меняет положение человека... в системе производства: он выводится за пределы процесса создания готового продукта, становится рядом с ним и выступает по отношению к нему в роли контролёра. Ранее человек передавал машине сначала исполнительную функцию (воздействие с помощью инструмента на предмет труда), я затем и двигательную, энергетическую; теперь вместе с сокращением непосредственного участия человека в производстве происходит расширение видов труда, связанных с выполнением контрольно-управляющих... функций всё более высокого уровня; с принятием ответственных решений»

(Адаптировано по книге: 06-ществознание: пособие-репетитор / Под ред. О.С. Белокрыловой, В.И. Филоненко. Ростов н/Д: Феникс, 2008. С. 426, 427, 431.).

26. Составьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них.

28. К какому времени, согласно тексту, относится начало современной НТР? Почему? Найдите объяснение в тексте.

29. Используя содержание текста и обществоведческие знания, перечислите любые три направления современной НТР.

30. Рассказывая на уроке об особенностях современной НТР, ученик отметил, что её развитие в XXI в. даёт возможность обеспечить технико-технологическую сторону решения глобальных проблем человечества. Не все учащиеся класса согласились с этим мнением. Какая из этих двух точек зрения отражена в тексте? Приведите фрагмент текста, помогающий ответить на вопрос.

31. Согласны ли вы с тем, что НТР характеризуется позитивными социальными последствиями, благодаря которым сформировалось всемогущество человека, его превосходство над природой? С опорой на текст и обществоведческие знания приведите два аргумента (объяснения) в защиту твоей позиции.

‹ ›

Название документа ГИА 2016 вар 15 Человек биосоц.doc

ГИА 2016 Вариант 15

Часть 2

Прочтите текст и выполните задания 26-31.

«Человек по своей сути есть существо биосоциальное. Он является частью природы и вместе с тем неразрывно связан с обществом. Биологическое и социальное в человеке слиты воедино, и только в таком единстве существует человек. Биологическая природа человека - это его естественная предпосылка, условие существования, а социальность - сущность человека.

Как биологическое существо человек принадлежит к высшим млекопитающим, образуя особый вид Homo sapiens (человек разумный). Биологическая природа человека проявляется в его анатомии, физиологии. Как биологический вид человек обладает кровеносной, мышечной, нервной, костной и другими системами. Уступая животным в развитии отдельных органов, человек превосходит их по своим потенциальным возможностям. Его биологические свойства жёстко не запрограммированы, что даёт возможность приспосабливаться к различным условиям существования. Биологическое у человека не существует в чистом виде, оно социально обусловлено. Влияние социального испытывает на себе генетика человека, наследственность. Это проявляется, например, в ускоренном развитии детей, в сокращении рождаемости, детской смертности и др.

Человек как социальное существо неразрывно связан с обществом. Человек становится человеком, лишь вступая в общественные отношения, в общение с другими людьми. Индивид, в силу определённых причин оторванный с рождения от общества, остаётся животным. Поскольку человеческая деятельность может существовать только как общественная, сущность человека предстаёт как совокупность общественных отношений.

Человек не только продукт общественно-исторического развития, но и субъект, своей активностью воздействующий на окружающую среду»

(Адаптировано по книге: Обществознание: Пособие для поступающих в вузы / В.В. Барабанов, А.А. Дорская, В.Г. Зарубин и др.; Под ред. В.В. Барабанова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2001. С. 11-12.).

27. Чем, согласно тексту, по своей сути является человек? Что представляют собой биологическая природа и социальность для человека?

29. Используя содержание текста и обществоведческие знания, назовите три свойства, раскрывающие социальную сущность человека.

30. Познакомьтесь со следующими точками зрения.

Первая точка зрения

Вторая точка зрения

«Человек - носитель сознания, которое само по себе является общественным продуктом. Лишь в обществе и благодаря обществу человек оказывается способным не только познавать и трудиться, но и осознавать свои внутренние процессы, соотносить желания и состояние с внешними обстоятельствами жизни и действовать разумно»

«Человек - изолированная личность, он сам творец своей жизни, творец самого себя. Жизнь человека независима от изменений в обществе, от его экономического развития. В достижении личного счастья, в овладении культурой человеку не нужны посредники в виде государства, общественных учреждений. Свободная творческая активность индивида развивается по законам, заложенным в нём самом»

Какая из этих двух точек зрения отражена в тексте? Приведите фрагмент текста, помогающий ответить на вопрос.

31. Согласны ли вы со следующим утверждением таджикского поэта Фирдоуси:

«В цепи человек стал последним звеном,

И лучшее всё воплощается в нём»?

С опорой на текст и обществоведческие знания приведите два аргумента (объяснения) в защиту своей позиции.

‹ ›

Название документа ГИА 2016 вар 15 ответы.doc

ГИА 2016 Вариант 15

Могут быть выделены следующие смысловые фрагменты:

1) человек - биосоциальное существо;

2) биологическая природа человека;

3) человек как социальное существо;

4) человек как субъект общественно-исторического развития.

27. Чем, согласно тексту, по своей сути является человек? Что представляют собой биологическая природа и социальность для человека?

Согласно тексту, человек по своей сути является существом биосоциальным. Биологическая природа представляет собой естественную предпосылку, условие существования человека, социальность - сущность человека

По мнению авторов, биологическое у человека не существует в чистом виде, оно социально обусловлено. Влияние социального испытывает на себе генетика человека, наследственность. В качестве примеров, иллюстрирующих в тексте обусловленность биологического социальным в человеке, могут быть названы следующие: ускоренное развитие детей; сокращение рождаемости; детская смертность и др.

29. Используя содержание текста и обществоведческие знания, назовите три свойства, раскрывающие социальную сущность человека.

В качестве трех свойств, раскрывающих социальную сущность человека, могут быть названы:

1) способность и готовность к общественно-полезному труду;

2) сознание и разум;

3) свобода и ответственность.

Могут быть названы другие свойства, раскрывающие социальную сущность человека

30. Познакомьтесь со следующими точками зрения.

Первая точка зрения

Вторая точка зрения

«Человек - носитель сознания, которое само по себе является

общественным продуктом. Лишь в обществе и благодаря обществу человек оказывается способным не только познавать и трудиться, но и осознавать свои внутренние процессы, соотносить желания и состояние с внешними обстоятельствами жизни и действовать разумно»

арства, общественных учреждений. Свободная творческая активность индивида развивается по законам, заложенным в нём самом»Какая из этих двух точек зрения отражена в тексте? Приведите фрагмент текста, помогающий ответить на вопрос.

Правильный ответ должен содержать следующие элементы:

1) ответ на вопрос, например: в тексте отражена первая точка зрения –

общественная жизнь не только совершенствовала природную организацию человека, но и подчинила ее себе.

Ответ на вопрос может быть дан в иной, близкой по смыслу формулировке.

2) фрагмент текста, например:

- «Биологическое у человека не существует в чистом виде, оно социально обусловлено»;

- «Человек как социальное существо неразрывно связан с обществом. Человек становится человеком, лишь вступая в общественные отношения, в общение с другими людьми. Индивид, в силу определённых причин оторванный с рождения от общества, остаётся животным. Поскольку человеческая деятельность может существовать только как общественная, сущность человека предстаёт как совокупность общественных отношений»

31. Согласны ли вы со следующим утверждением таджикского поэта Фирдоуси:

«В цепи человек стал последним звеном,

И лучшее всё воплощается в нём»?

С опорой на текст и обществоведческие знания приведите два аргумента (объяснения) в защиту своей позиции.

Правильный ответ должен содержать следующие элементы:

1) выражено мнение учащегося: согласие или несогласие с приведенной точкой зрения;

2) приведены два аргумента (объяснения) в защиту своего выбора, например:

в случае согласия с приведенной точкой зрения может быть указано, что

Человек обладает разумом, что позволило ему сделать гигантский скачок в освоении мира;

Человек умеет накапливать информацию о многих конкретных явлениях, обобщать ее, что открыло ему возможность создавать нечто не существующее в природе - «вторую природу»;

в случае несогласия может быть указано, что

Человек обладает разумом, однако не всегда совершает разумные поступки, прежде всего, в отношении природы, рассматривая ее как мастерскую, в которой можно бесконтрольно хозяйничать;

Человек как биологический вид претендует на роль очередного царя природы, но палеонтологическая летопись планеты хранит рассказы о том, как исчезли многие группы животных, как па смену гигантским земноводным пришли ящеры, а затем - млекопитающие, одна из ветвей которых дала миру человека. Жизнь при этом не останавливалась, изменялись условия, и победу одерживали те группы организмов, которые лучше других могли приспособиться к этим переменам.

Могут быть приведены другие аргументы (объяснения).

‹ ›

Название документа ГИА 2016 вар 3 ответы.doc

ГИА 2016 Вариант 3

Могут быть выделены следующие смысловые фрагменты:

1)роль религии и церкви в жизни общества; 2)ядро религии - вера;

3)структура (состав) религиозной веры;

4)влияние религии на духовную жизнь общества.

27. Назовите, используя текст, основные функции церкви.

Согласно тексту, основными функциями церкви являются:

Объединение верующих одного вероисповедания;

Разработка единых норм их поведения

28. Какие элементы, согласно тексту, включает в себя религиозная вера? Какой из них является первым и основным?

Согласно тексту, религиозная вера включает в себя следующие элементы:

Веру в существование Бога;

Нормы морали и нравственности;

Веру в то, что священнослужителей и лиц, объявленных святыми и угодниками, вдохновляет на деятельность сам Бог;

Веру в спасительную силу ритуальных обрядов:

Крещение, молитва, пост, богослужение.

Первым и основным элементом религиозной веры является вера в существование Бога как Творца всего существующего

29. Почему «религия во все времена оказывала огромное воздействие на духовную жизнь общества»? С опорой на текст и обществоведческие знания дайте три объяснения.

В качестве объяснений того, почему «религия во все времена оказывала огромное воздействие на духовную жизнь общества», могут быть даны следующие:

Религия является носителем культурных и духовных ценностей, составляющих основу духовной жизни общества;

Религия общедоступна, что позволяет каждому независимо от уровня образования через религиозные афоризмы, рассказы, легенды, притчи углубиться в занятия искусством, философией, наукой. Это способствует духовному развитию людей;

Религия отрывает человека от повседневности, требует от него обращения к божественному, т. е. вечному, духовному, давая ему пищу для размышлений и для высоких чувств

30. Рассказывая на уроке о значении религии в жизни общества, ученик отметил её роль в порождении социальных конфликтов и разделении общества, например, Крестовые походы, Варфоломеевская ночь. Не все учащиеся класса согласились с этим мнением. Какая из этих двух точек зрения отражена в тексте? Приведите фрагмент текста, помогающий ответить на вопрос.

Правильный ответ должен содержать следующие элементы:

1) ответ на вопрос, например:

в тексте отражена вторая точка зрения (точка зрения учащихся класса) - религия способствует сохранению стабильности личности, социальных групп и общества в целом, упорядочиванию определенным образом помыслов, стремлений людей.

Ответ на вопрос может быть дан в иной, близкой по смыслу формулировке.

2) фрагмент текста, например:

- «...церковь, которая объединяет верующих одного вероисповедания и разрабатывает единые нормы их поведения;

- «...религиозная вера включает в себя... нормы морали и нравственности, нарушение которых является грехом»

31. Согласны ли вы с тем, что религия, возвышая душу над телом, духовность над материальными интересами, способствовала облагораживанию человеческой души? С опорой на текст и обществоведческие знания приведите два аргумента (объяснения) в защиту своей позиции.

Правильный ответ должен содержать следующие элементы:

1) выражено мнение учащегося: согласие или несогласие с приведенной точкой зрения;

2) приведены два аргумента (объяснения) в защиту своего выбора, например:

в случае согласия с приведенной точкой зрения может быть указано, что

Религия напоминает человеку о высших идеалах, заставляет его задуматься о смысле жизни, о «спасении души»;

Выполнение людьми требований религиозной морали делает их поведение стабильным и предсказуемым;

в случае несогласия может быть указано, что

Религия принижает человеческий разум, утверждает недопустимость сомнения в истинах вероучения, провозглашает приоритет веры над разумом и знаниями;

Религия сдерживает свободу творчества: научная мысль начинает интенсивно развиваться, когда она освобождается от власти церкви;

там где общество находится под властью религии, церковь сужает тематику произведений искусства, а иногда ставит под запрет целые его отрасли.

Могут быть приведены другие аргументы (объяснения).

‹ ›

Название документа ГИА 2016 вар 3 Религия.doc

ГИА 2016 Вариант 3

Часть 2

Прочтите текст и выполните задания 26-31.

«...Религиозные верования зародились у людей ещё в глубокой древности, а религиозные обряды, культы отличались большим разнообразием и играли огромную роль в жизни общества. На определённом этапе развития религии появилась церковь, которая объединяет верующих одного вероисповедания и разрабатывает единые нормы их поведения. <...>

Ядром религии становится вера. Первым и основным её элементом является вера в существование Бога как Творца всего существующего. В древности считалось, что именно высшие силы отвечают за поступки людей. Однако согласно современным религиозным представлениям Бог наделил человека свободой воли и способностью самому отвечать за свои поступки. <…>

Хотя идея существования Бога является центральной темой во всех религиях, но религиозная вера включает в себя также: нормы морали и нравственности, нарушение которых является грехом; веру в то, что священнослужителей и лиц, объявленных святыми и угодниками, вдохновляет на деятельность сам Бог; веру в спасительную силу таких ритуальных обрядов, как крещение, молитва, пост, богослужение. <…>

Религия во все времена оказывала огромное воздействие на духовную жизнь общества. <...>

Величественные храмы, мастерски выполненные фрески и иконы, замечательные литературные и философские произведения религиозного содержания, церковные - обряды значительно обогатили человеческую культуру и стали неотъемлемой ее частью»

(Адаптировано по книге: Тимоненко Ю. Н., Скопинцева Ю. Н., Юкина И. В., Волохова Е.А. Культурология. М.: Издательство «Экзамен», 2007. С. 18-20.).

27. Назовите, используя текст, основные функции церкви.

28. Какие элементы, согласно тексту, включает в себя религиозная вера? Какой из них является первым и основным?

29. Почему «религия во все времена оказывала огромное воздействие на духовную жизнь общества»? С опорой на текст и обществоведческие знания дайте три объяснения.

30. Рассказывая на уроке о значении религии в жизни общества, ученик отметил её роль в порождении социальных конфликтов и разделении общества, например, Крестовые походы, Варфоломеевская ночь. Не все учащиеся класса согласились с этим мнением. Какая из этих двух точек зрения отражена в тексте? Приведите фрагмент текста, помогающий ответить на вопрос.

31. Согласны ли вы с тем, что религия, возвышая душу над телом, духовность над материальными интересами, способствовала облагораживанию человеческой души? С опорой на текст и обществоведческие знания приведите два аргумента (объяснения) в защиту своей позиции.

‹ ›

Название документа ГИА 2016 вар 4 ответы.doc

ГИА 2016 Вариант 4

Могут быть выделены следующие смысловые фрагменты:

1)природа межличностных отношений;

2)сущность чувств, сближающих людей;

3)сущность чувств, разъединяющих людей;

4)влияние уровня развития чувств на деятельность группы.

27. Найдите в тексте объяснение того, почему межличностные отношения можно рассматривать как фактор психологического «климата» группы.

Согласно тексту, «межличностные отношения можно рассматривать как фактор психологического «климата» группы, потому что их важнейшая специфическая черта - эмоциональная основа». Это означает, что межличностные отношения складываются на основе определённых чувств, рождающихся у людей по отношению друг к другу

28. Используя содержание текста, заполните таблицу.

Наименование

группы чувств

Отношение

к другой стороне

Сближающие, объединяющие людей

Желаемая

Готовность к сотрудничеству

Разъединяющие людей

Неприемлемая

Отсутствие желания к сотрудничеству

Могут быть даны в таблице иные, близкие по смыслу формулировки

29. Почему поведение отдельного человека как личности существенно зависит от его отношений с окружающими его людьми? С опорой на текст и обществоведческие знания дайте три объяснения.

В качестве объяснений могут быть даны следующие:

в ходе межличностных отношений человек получает информацию, позволяющую ему правильно воспринимать и оценивать своё поведение, укреплять в своей личности всё положительное, избавляться от недостатков;

межличностные отношения (например, дружб а, «любовь) дают человеку уверенность в себе, положительные эмоции, что позитивно сказывается на его поведении;

межличностные отношения формируют ценностные ориентиры, которые усваиваются личностью и во многом определяют её поведение.

Могут быть даны другие объяснения

30. На уроке ученик утверждал, что деловые отношения свободны от чувств симпатии или антипатии, а, следовательно, чувства никак не скажутся на результатах этих отношений. Деловые отношения зафиксированы в документах, а привязанность, вражда, антипатия, товарищество не повлияют на них. Не все учащиеся класса поддержали данное мнение. Какая из этих двух точек зрения отражена в тексте? Приведите фрагмент текста, помогающий ответить на вопрос.

Правильный ответ должен содержать следующие элементы:

1) ответ на вопрос, например:

в тексте отражена вторая точка зрения (точка зрения учащихся класса) - деловые отношения принадлежат к межличностным отношениям, следовательно, им свойственны определённые чувства, возникающие у людей по отношению друг к другу.

Ответ на вопрос может быть дан в иной, близкой по смыслу формулировке.

2) фрагмент текста, например:

- «Эмоциональная основа межличностных отношений означает, что они возникают и складываются на основе определённых чувств, рождающихся у людей по отношению друг к другу...»;

- «Конкретный уровень их (чувств. -Авт.) развития, естественно, не может быть безразличным для деятельности группы»

31. Согласны ли вы с тем, что симпатия или антипатия между людьми зависят от их понимания друг друга? С опорой на текст и обществоведческие знания приведите два аргумента (объяснения) в защиту своей позиции.

Правильный ответ должен содержать следующие элементы:

1) выражено мнение учащегося: согласие или несогласие с приведенной точкой зрения;

2) приведены два аргумента (объяснения) в защиту своего выбора, например:

в случае согласия с приведенной точкой зрения может быть указано, что

Впечатление друг о друге, сформированное на основе внешнего облика, может оказаться неправильным, поскольку возможны обстоятельства, зависящие от обстановки, настроения, душевного состояния этих людей. Потому необходимо научиться понимать другого человека, чтобы сформировать определённые чувства по отношению к нему;

Наличие стереотипов, в соответствии с которыми все люди заранее относятся к определённой категории (например: «Все девчонки не умеют держать язык за зубами», «Все мальчишки грубияны»), могут препятствовать складыванию истинной оценки того или иного человека. Поэтому следует формировать внимание к другим людям;

в случае несогласия может быть указано, что

Человек воспринимает другого человека прежде всего на основе внешнего облика, что уже может повлиять на симпатию или антипатию, а потом уже складывается впечатление от его слов, черт характера;

Прочтите текст и выполните задания 26-31.

«Природа межличностных отношений существенно отличается от природы общественных отношений: их важнейшая специфическая черта - эмоциональная основа. Поэтому межличностные отношения можно рассматривать как фактор психологического «климата» группы. Эмоциональная основа межличностных отношений означает, что они возникают и складываются на основе определённых чувств, рождающихся (у людей по отношению друг к другу...

Естественно, что «набор» этих чувств безграничен, однако все их можно свести в две большие группы: 1) сближающие людей, объединяющие их чувства. В каждом случает такого отношения другая сторона выступает как желаемый объект, по отношению к которому демонстрируется готовность к сотрудничеству, к совместным действиям и т. д.; 2) разъединяющие людей чувства, когда другая сторона выступает как неприемлемая... по отношению к которой не возникает желания к сотрудничеству и т. д.

Интенсивность того и другого родов чувств может быть весьма различной. Конкретный уровень их развития, естественно, не может быть безразличным для деятельности группы»

(Адаптировано по книге: Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1988. С. 85).

27. Найдите в тексте объяснение того, почему межличностные отношения можно рассматривать как фактор психологического «климата» группы.

28. Используя содержание текста, заполните таблицу.

Наименование

группы чувств

Отношение

к другой стороне

Последствия для совместной деятельности

29. Почему поведение отдельного человека как личности существенно зависит от его отношений с окружающими его людьми? С опорой на текст и обществоведческие знания дайте три объяснения.

30. На уроке ученик утверждал, что деловые отношения свободны от чувств симпатии или антипатии, а, следовательно, чувства никак не скажутся на результатах этих отношений. Деловые отношения зафиксированы в документах, а привязанность, вражда, антипатия, товарищество не повлияют на них. Не все учащиеся класса поддержали данное мнение. Какая из этих двух точек зрения отражена в тексте? Приведите фрагмент текста, помогающий ответить на вопрос.

31. Согласны ли вы с тем, что симпатия или антипатия между людьми зависят от их понимания друг друга? С опорой на текст и обществоведческие знания приведите два аргумента (объяснения) в защиту своей позиции.

‹ ›

Название документа ГИА 2016 вар 9 Глобальные пробл.doc

ГИА 2016 Вариант 9

Часть 2

Прочтите текст и выполните задания 26-31.

«Человечество встретило XXI в. процессом глобализации, заключающимся в формировании общепланетарного, экономического, научного, информационного пространства.

Особое значение в придании целостности современному миру имеет развитие международных коммуникативно-информационных сетей. Символическим актом зарождения» информационной эры считается запуск первого искусственного спутника Земли. <...> Более совершенным по сравнению со спутниковой связью средством коммуникации стали компьютерные сети Интернет, в которых скорость и объём передаваемой информации значительно возрастают. В компьютерных сетях можно проводить международные научные конференции, совершать экономические сделки, непосредственно общаться людям разных континентов.

Несмотря на тенденцию к целостности и единству, в мире сохраняются серьёзные противоречия в сферах экономики, культуры, социальных отношений и др.

Важнейшим является противоречие между развитыми и развивающимися странами. Его еще называют противоречием между Севером и Югом. Развитые страны Севера - это индустриальные и постиндустриальные общества с передовыми технологиями в производстве и с устойчивыми системами общественного обеспечения.

Они потребляют большую часть энергии, производимой на планете, эксплуатируют большую часть её ресурсов. Развивающиеся страны могут предложить лишь сырьё для промышленности, сельскохозяйственную продукцию, дешёвый труд людей, рынок для сбыта продукции не самого лучшего качества. В условиях высокого развития международных коммуникаций страны Севера и Юга не могут пребывать в изоляции. Проблемы одних и других становятся общими»

(Адаптировано по книге: Обществознаиие: Пособие-репетитор / Под ред. О. С. Белокрыловой, В. И. Филоненко. Ростов н/Д: Феникс, 2008. С. 131-132.)

28. О каком важнейшем противоречии современного мира говорится в тексте? Что является причиной этого противоречия?

29. Проиллюстрируйте тремя примерами содержащееся в тексте утверждение, что «в мире сохраняются серьёзные противоречия в сферах экономики, культуры, социальных отношений».

30. Рассказывая на уроке о многообразии и единстве мира, ученик отметил, что современный мир не оставляет большого простора для разнообразия. Люди в разных уголках планеты едят одни и те же продукты, смотрят одни и те же передачи, читают одну и ту же литературу. Они стремятся модно (т. е. одинаково) одеваться, причёсываться, выглядеть. Не все учащиеся класса согласились с этим мнением. Какая из этих двух точек зрения отражена в тексте? Приведите фрагмент текста, помогающий ответить на вопрос.

31. Согласны ли вы с тем, что глобализация является положительным процессом для будущего развития человечества? С опорой на текст и обществоведческие знания приведите два аргумента (объяснения) в защиту своей позиции.

‹ ›

Чтобы скачать материал, введите свой E-mail, укажите, кто Вы, и нажмите кнопку

Составьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них.

Эти культурные ценности лежат в основе социальных норм. Нормами называются ожидания и стандарты, управляющие взаимодействием людей. Некоторые нормы представлены в законах, запрещающих воровство, нападение на другого человека, нарушение контракта и т. д. Такие законы являются социальными нормами, и те, кто нарушает их, подвергаются наказанию. На наше поведение в повседневной жизни воздействует множество ожиданий: мы должны быть вежливыми по отношению к другим людям; когда мы гостим в доме друга, следует сделать подарок для его семьи; в автобусе надо уступать места пожилым и инвалидам. Эти ожидания мы предъявляем и к нашим детям.

Социализация - двусторонний, разнонаправленный процесс. Происходит взаимовлияние между биологическими факторами и культурой, а также между теми, кто осуществляет социализацию, и теми, кто социализируется.

30.В процессе социализации граждан активно участвует государство. Предположите, какие качества оно стремится сформировать у граждан. Укажите любые два качества и кратко поясните свой выбор.

26.Составьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них

1) связь методов социализации и качеств личности, наиболее ценимых в обществе;

2) социальные нормы и ожидания окружающих;

3) воздействие культурных идеалов на поведение людей;

4) социализация - двусторонний, разнонаправленный

1. Ответ на первый вопрос: автор характеризует социализацию какдвусторонний, разнонаправленный процесс, в ходе которого усваиваются и развиваются определённые качества личности.

2. Ответ на второй вопрос: методы социализации зависят от того, какие именно качества личности ценятся выше

1. Ответ на первый вопрос: социальными нормами называются ожидания и стандарты, управляющие взаимодействием людей.

2. Ответ на второй вопрос: правовые нормы.

3. Ответ на третий вопрос: автор приводит примеры моральных (нравственных) норм.

29.Автор пишет о том, что в процессе социализации происходит взаимовлияние между теми, кто осуществляет социализацию, и теми, кто социализируется. Проиллюстрируйте двумя примерами это взаимовлияние.

1. Пётр рассказывает своему сыну Антону о том, как правильно вести себя в театре. Антон выслушал отца и указал ему на то, что сам Пётр не соблюдает этих правил. Отец задумался и в следующий раз выключил телефон во время спектакля.

2. Один из уроков обществознания проходил в виде ролевой игры «Выборы», школьники смогли аргументированно обосновать важность каждого голоса для будущего страны. Учитель, ранее пропускавший выборы, под влиянием этого урока в день выборов пошёл на избирательный участок и проголосовал за одного из кандидатов.

30. В процессе социализации граждан активно участвует государство. Предположите, какие качества оно стремится сформировать у граждан. Укажите любые два качества и кратко поясните свой выбор.

1) патриотизм (важно, чтобы человек любил своё Отечество, гордился его традициями, работал на его процветание);

2) ответственность за свои поступки (необходимо, чтобы граждане уважали законы страны и соблюдали их, осознанно относились к своим действиям, понимали и оценивали их последствия).

31.Ученики одного класса, одетые в школьную форму, даже выполняя одинаковые правила и задания, остаются непохожими друг на друга. Но это не означает, что их социализация идёт неудачно. Приведите два обоснования (аргумента), подтверждающие это мнение.

1) социализация не сводится к абсолютной стандартизации. Она требует выполнения тех правил и норм, без соблюдения которых будут нарушены права и интересы других людей;

2) школьники с учётом своей индивидуальности усваивают основы культуры своего общества, поэтому социализация происходит успешно.